- •Общая психология
- •3.Понятие восприятия
- •4. Теории воспиятия
- •6 Память (п.) как психический процесс. Виды, формы, типы памяти.
- •7 Непроизвольное запоминание. Методы изучения непроизвольной памяти (п.И.Зинченко).
- •8 Влияние характера материала на запоминание.
- •9. Память (п) мгновенная, промежуточная и долговременная.
- •10. Понятие о мышлении (м). Генетич. Корни мышления и речи.
- •11. Проблемы мышления в работах Леонтьева, Рубинштейна, Гальперина.
- •12. Мышление (м) в процессе совместной деят-сти
- •13 Основные теории внимания
- •14 Свойства внимания (в-я) и методы их изуч-я
- •15 Общ псих .Основные подходы к проблеме мотивации в отечественной психологии.
- •18 Осн. Подходы к проблеме мотивации в заруб. Псих-и.
- •19 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в истории псих.Теория эмоций.
- •20 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в россйской псих.Эмоции и эмоц. Сост-я.
- •21 Эмоциональные ситуации (э. С.), реакции.
- •22 Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •23 Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •24 Основные единицы структуры личности
- •25 Диспозиция как элемент строения личности.
- •26 Важнейшие теории л в российской психологии.
- •27. Индивид и личность (л).
- •29 Понятие о разв-и и формир-и л-и.
- •30 Проблема движущих сил развития личности в зарубежной психологии
- •История психологии
- •31Теория «Идей» Платона
- •34 В. Вундт как основоположник научной псих-и.
- •35 Исторический путь развития гештальт-психологии.
- •37 Английская школа психологии.
- •40 Бихевиоризм.
- •Социальная психология
- •45 Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •46 Формиров-е и изменение аттитюдов.
- •47 Каузальная атрибуция. Каузальные схемы.
- •48 Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •49 Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •50 Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Возрастная психология
- •51 Предмет возр. Псих-и. Возраст и возр. Категории. Принцип разв-я в псих-ии.
- •53 Методы возр. Псих-и. Эксперимент.
- •54 Современные возр. Периодизации психич. Разв-я. Периодизация по д. Б. Эльконину.
- •55 Основные психол. Школы заруб. Возр. Псих-и.
- •56 Учение Пиаже и взгляды Выготского на стадиальность разв-я.
- •57 Концепции возр. Разв-я в российской психологии.
- •58 Детство как социокультурный феномен.
- •59 Школьное детство. Умств. Разв-е. Личность.
- •60 Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •Инженерная психология
- •62 Психологич. Анализ трудовой деят-сти (патд)
- •Цели патд
- •63 Понятие об инж-псих-ком проектир-и (ипп).
- •Этапы ипп
- •Классификация сои
- •Психодиагностика
- •64 Предмет психодиагностики. Методы
- •65 Основы психометрии. Норма теста, выборка
- •66 Критерии качества измерений в диагностике.
- •73 Проблемы измерения интеллекта. Факторные и иерархические теории интеллекта.
- •74 Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •Психоконсультирование
- •1 Выражение чувств консультантом и самораскрытие в консультир-и.
- •3 Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •4 Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
- •7 Метод. Основы псих. Консультирования: клиент-центриров., экзистенциальный, гештальттерап.
- •12 Предмет, цель и задачи психоконсультир-я. Осн. Цели психоконсультирования (психоанализ,…).
- •13 Психоконсультирование по телефону.
- •14 Пятишаговая модель психологич. Интервью
- •16 Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •19 Виды психотерапевтических групп и специфика работы с ними.
- •20 Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •Установление психотерапевтических правил
- •24 Индивидуальная п-я и психотерапия а. Адлера
- •26 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •28 Гештальттерапия Перлза.
- •29 Клиент-центрированная психотерапия(кцп) к.Роджерса. Учение о я-концепции(я-к) личности.
- •30 Экзистенциальный анализ в. Франкла(ф). Понятие о смысле жизни. Три категории ценностей. Экзистенц-й вакуум:причины, пути выхода из него.
- •Педагогическая психология
- •1 История становления пед. Психол-и.
- •2 Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •3 Методы пед. Психологии.
- •4. Эмпирические методы пед. Психологии.
- •5. Психодиагностические методы. Метод тестирования — метод психодиагностики, использующий стандартизиров-е вопросы и задачи, или тесты, имеющие определённую шкалу значений.
- •6 Понятие образов-я. Образов-е как система.
- •12 Проблема условий и движущих сил психич. Разв-я в работах Запорожца.
- •13 Ассоц.-рефлект.Теория. Усвоение знаний и формир-е понятий .
- •14 Приёмы и способы учебной работы.
- •20 Теория проблемного обучения.
- •22 Теория уч. Действий. Этапы усвоения знаний.
- •23 Мотивация учения. Отношение к учению
- •24 Мотивация учения. Цели
- •25 Психологич. Основы формир-я нравств. Сферы л-и.
- •26 Детский коллектив, психологич. Особенности и воспитат-е возможности.
- •27 Роль семьи в формировании личности ребёнка.
- •Нарушение семейных представлений.
- •Нарушение механизмов семейной интеграции.
- •Нарушение ролевой структуры семьи.
47 Каузальная атрибуция. Каузальные схемы.
Каузальная атрибуция – область соц. псих-и, кот-я занимается изуч-ем того, как происходит приписывании причин поведения. Впервые это понятие было введено в 1958 году.
Осн. теории каузальной атрибуции:
1 Теория наивного психолога Хайдеггера.
В качестве исходной посылки анализа им была взята формула К. Левина В=F(S;P). Поведение – есть производная от личностных и ситуац-х факторов (случай, соц. давление, сложность решаемой проблемы).
2 Ковариационная модель Г. Келли.
Анализирует, какая именно информация используется чел-ком в каузальной атрибуции. Рассматривает чел-ка по аналогии с наивным учёным. Для выяснения, какие именно факторы – внешние или внутр. являются определяющими в поведении людей, он использует принцип коварнации – наличной информации (имеющейся у челка информации). При этом он учитывал 3 фактора: нормативность, последоват-сть, дифференциров-сть.
Мы склоняемся к личностной атрибуции, если поведение чел-ка ненормативно, последовательно, недифференцированно. Такое поведение характеризует характер чел-ка, а не ситуацию.
Ошибки атрибуции:
1 фундаментальная ошибка атрибуции (Ли Росс)
Если причина поведения не очевидна, мы склонны к переоценке личностных факторов и недооценке ситуационных. Тенденциозность деят-сти наблюдателя: причины собств. поступков мы приписываем чаще всего ситуации, а поступков др-х – личностным факторам (фигура-фоновое соответствие).
2 ошибка иллюзорной корреляции – люди часто не принимают в расчёт возможную причину поведения, если известны другие правдоподобные причины. Вместо поиска причин чел-к достает из памяти то, что ближе лежит.
Возникает данная ошибка в силу прошлого опыта, проф-ных и др. стереотипов, воспитания, возраста, личностных особенностей.
3 ошибка ложного согласия – приписывание причин всегда происходит с эгоцентрической позиции: мы отталкиваемся от св. поведения, переоценивая его обычность и расспрастранённость (если это не допустимо для меня, значит, объясняется личностными качествами др. чел-ка).
4 мотивационная предубежденность – атрибуция происходит так, чтобы подтверждать самооценку. Мы находим причины там, где их ищем.
Влияние на ошибку атрибуции оказывают культурные различия. Так, западное мировоззрение утверждает, что люди сами определяют св. судьбу, а не ситуация является причиной происходящих событий. Некот. языки сами по себе способствуют внешней атрибуции. Вместо того, чтобы сказать: «Я опоздал» испанский язык позволяет сказать: «Часы явились причиной моего опоздания».
Т.о., знание ошибок каузальной атрибуции, позволяет сделать общение более эффективным.
48 Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
Стиль атрибуции – привычный способ объяснения жизненных событий.
Люди отличаются м\у собой в стилях атрибуции, когда их просят объяснить причины св. успехов и неудач.
Впервые изучение стилей атрибуции начал Дж. Роттер, который предположил, что существует экстернальный и интернальный локус контроль. Экстернальный – людям присуще чувство, что все, что происходит с ними, контролируется внешними факторами (судьба, случай, знакомство). Интернальный – люди считают, что и удачи и неудачи зависят от их собств. действий, способностей. На основе этого им был разработан опросник определения локуса контроля (УСК), состоящий из 29 парных утверждений вынужденного выбора.
Стиль атрибуции оказывает влияние на мотивацию и поведение, проявляется феноменом научной беспомощности – это беспомощность и покорность, приобретаемая если чел-к не чувствует возможности контроля над повторяющимися, неприятными событиями.
В зависимости от реакции на неудачи определяется стиль атрибуции: оптимистический, депрессивный Негативные события рассматриваются по след. показателям: интернальность, глобальность, стабильность. Оптимист – виноват я, но только в этом, и только сейчас. Неудачник (депресс-й стиль) – виноват я, во всем, всегда.
Концепция самоэффективности Бандуры: от оценки, кот-ю чел-к дает св. эффект-сти, зависит настойчивость, с кот-ой он будет решать св. проблемы, усилия, кот-е он будет при этом прикладывать. Люди самоэффективные прикладывают больше усилий, более настойчивы в решении своих проблем, чем те, кот-е испытывают сомнения в св. эффект-сти. Высокая самоэффективность порождает ожидание успеха и ведет к положительному результату, а, следовательно, повышает самоуважение. Низкая самоэффективность порождает ожидание провала, ведет к неудачам, мешает эффективному поведению, снижает мотивацию.
Фактором научной беспомощности, низкой самоэффективности явл. соответствующий стиль атрибуции. Её преодоление происходит путем трансформации существующего стиля атрибуции или реструктурирования.
Атрибутивная терапия – изменение представления клиента о причинных основаниях его проблем. Задача психотерапевта – замена ложного стиля атрибуции на более адекватный.