23 Мотивация учения. Отношение к учению

В структуру мотивационной сферы учения входят мотивы, цели, эмоции. Мотивацию учения необходимо рассматривать, учитывая умение школьника учиться, так как возникший интерес к учению без опоры на прочные умения и навыки угасает. Наиболее общей характеристикой мотивации учебной деятельности школьников является отношение к учению.

Отношение к учению характеризуется по таким признакам, как успеваемость, посещаемость, общая активность на занятиях, добросовестность выполнения учебных заданий, наличие интересов, их широта и устойчивость. Выделяют следующие виды отношения к учению: 1) отрицательное; 2) безразличное (нейтральное); 3) положительное аморфное (неопределённое); 4) положительное познавательное, осознанное, инициативное; 5) положительное личностное, осознанное, действенное.

1) Для отрицательного отношения к учению характерна бедность и узость мотивов, познавательные мотивы исчерпываются интересом к результату, не сформировано умение ставить цели, преодолевать трудности в учении, не сформирована учебная деятельность, отсутствуют умения выполнять действия по развёрнутой инструкции взрослого, отсутствует ориентация на поиск разных способов действий.

3) Положительное аморфное (неопределённое) отношение к учению характеризуется неустойчивым переживанием новизны, любознательности, преобладанием широких социальных мотивов, прежде всего мотивов долга. Характеризуется пониманием и первоначальным осмыслением целей, поставленных учителем; характеризуется выполнением отдельных учебных действий по образцу и инструкции, а также простейшими видами самоконтроля и самооценки.

4) Положительное познавательное, осознанное, инициативное характеризуется тем, что учащиеся могут ставить новые цели, на основе которых могут возникать новые мотивы, а также тем, что соотношение целей и мотивов осмысленно. Учебная деятельность включает не только воспроизведение учебных задач учителя, но и самостоятельно поставленные цели, выполнение действий по собственной инициативе, осознаются различные способы действия и результаты, наблюдается стремление к поиску разных способов учебной работы, стремление планировать и оценивать свою учебную деятельность, проверять и корректировать себя на каждом этапе работы.

5) Положительное личностное, ответственное, действенное отношение к учению. Такой вид мотивации характеризуется соподчинением мотивов и наличием их, иерархии, устойчивостью и сбалансированностью. Учащиеся умеют ставить перспективные нестандартные цели и реализовывать их, они способны предвидеть социальные последствия своей учёбы и поведения, способны преодолевать трудности, препятствия на пути достижения цели. В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения задач, гибкость и мобильность этих способов, учебные действия и умения доведены до уровня навыков и привычек культуры труда, они готовы использовать результаты учения в социальной практике, обнаруживают потребность в самообразовании, творческой деятельности.

Мотивы — это направленность шк-ка на отдельные стороны уч. деят-сти. Виды мотивов: Познавательные мотивы проявляются в направленности на содержание учебного предмета. В социальных мотивах выражена направленность на другого человека в ходе учения.

Мотивы различают по уровню. Уровни познавательных мотивов:

Уровень широких познавательных мотивов характеризуется ориентацией на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями. Эти мотивы реализуются в зависимости от таких условий, как глубина интереса, устойчивость интереса. Эти мотивы проявляются в успешном выполнении учебных заданий, в положительной реакции на повышение требований учителя, в положительном отношении к трудным заданиям, в обращении к учителю за дополнительными сведениями к вопросам, в положительном отношении к необязательным заданиям.

Уровень учебно-познаватель6ных мотивов — это ориентация на усвоение способов добывания знаний, приёмов самостоятельного приобретения знаний, интерес к приёмам самостоятельного добывания знаний к методам научного познания, к способом рациональной организации своего учебного труда.

Учебно-познавательные мотивы проявляются в самостоятельном обращении к поиску способов решения учебной задачи, в характере вопросов к учителю, эти вопросы относятся к поиску новых способов решения учебных задач. Эти мотивы проявляются также в том, что учащиеся с интересом относятся к введению новых понятий, к анализу своих ошибок. При наличии этих мотивов учащиеся постоянно осуществляют самоконтроль в ходе работы.

Мотивы самообразования. Эти мотивы состоят в ориентации на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы самоусовершенствования. Мотивы проявляются в самостоятельном усовершенствовании способов добывания знаний. Мотивы этого уровня проявляются в обращении к учителю за консультацией по вопросам о способах рациональной организации труда, по вопросам самостоятельной работы с дополнительной литературой, по вопросам программы самообразования.

Социальные мотивы учения.

Уровень широких социальных мотивов. Мотивы этого уровня проявляются как чувство долга и ответственности за свою учебную деятельность, как понимание социальной значимости учения. Эти мотивы проявляются в понимании важности, необходимости образования, в чувстве ответственности, в желании подготовиться к профессиональной работе.

Уровень узких социальных или позиционных мотивов. Эти мотивы проявляются в стремлении занять определённую позицию в отношении с окружающими, заслужить их авторитет, эти мотивы реализуются в стремлении к взаимодействию со сверстниками, в стремлении предать товарищам новые знания, способы их добывания, в готовности им помочь.

Уровень мотивов социального сотрудничества. Эти мотивы проявляются в ориентации на разные способы взаимодействия с другими людьми в учебной деятельности, в стремлении осознавать, анализировать форму своего сотрудничества с товарищами. Эти мотивы проявляются в интересе к различным формам групповой работы (на уроках, во внеклассной работе).

Мотивы могут проходить ряд этапов: 1) актуализация привычных мотивов; 2) постановка на основе этих мотивов новых целей; 3) положительное подкрепление мотива при реализации этих целей; 4) появление новых мотивов, 5) соподчинение разных мотивов и построение их иерархии.

Выделяют содержательные и динамические качества мотивов.

Содержательные качества мотивов связаны с характером учебной деятельности. К этой группе качеств относятся осознанность, самостоятельность, обобщённость, доминирование в общей структуре мотивации, степень распространения на несколько учебных предметов. Осознанность проявляется в том, что ученик может рассказать о том, что его побуждает к учению, что он в состоянии выстроить мотивы, побуждающие его к учению, по степени значимости.

По степени действенности различают мотивы знаемые и реально действующие. Реально действующие мотивы выражаются в хорошей успеваемости, в систематичном выполнении заданий, в выполнении заданий повышенной трудности. Мотивы знаемые не имеют динамической тенденции, человек знает, что надо, но не делает, т.е. эти мотивы не побуждают к реальной деятельности.

Динамические качества мотивов связаны с психофизиологическими особенностями ребёнка — это устойчивость мотивов, их сила и выраженность, переключаемость с одного мотива на другой, эмоциональная окраска и т.д.

Приёмы изучения мотивов.

Школьнику предлагается сделать систему выборов:

1. выбор из предлагаемых учебных предметов и внешкольных занятий;

2. выбор учебных занятий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных);

3. выбор из решённых задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся;

4. выбор из двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом быстро получить результат;

5. Выбор в условиях парного сравнения, когда, например, каждый учебный предмет попарно сравнивается с каждым и выбирается.

При анализе результатов заданий на выбор можно получить сведения о мотивации:

1. готовность школьника к решению познавательных задач;

2. намерение ученика самостоятельно оценить процесс, результаты своего выбора;

3. самостоятельность выбора, или ориентация при выборе на оценку взрослого.

При изучении мотивов учения школьников используется приём неоконченных предложений. Пример:

-В учебном предмете меня интересует

-Больше всего я люблю заниматься

-Из внешкольных занятий меня интересуют …

-Я люблю искать разные способы решения одной задачи, т.к. …

В ответах учащихся изучаются осознанность, дифференцированность, повторяемость их мотивационных ориентаций. Целесообразно использовать для диагностики и сочинения: «Что мне нравится в моей школе?», «Моя школа». Можно дать задание составить расписание на неделю. Тема беседы: «Расскажи, в каких учебных кабинетах ты хоте бы заниматься?».