- •Общая психология
- •3.Понятие восприятия
- •4. Теории воспиятия
- •6 Память (п.) как психический процесс. Виды, формы, типы памяти.
- •7 Непроизвольное запоминание. Методы изучения непроизвольной памяти (п.И.Зинченко).
- •8 Влияние характера материала на запоминание.
- •9. Память (п) мгновенная, промежуточная и долговременная.
- •10. Понятие о мышлении (м). Генетич. Корни мышления и речи.
- •11. Проблемы мышления в работах Леонтьева, Рубинштейна, Гальперина.
- •12. Мышление (м) в процессе совместной деят-сти
- •13 Основные теории внимания
- •14 Свойства внимания (в-я) и методы их изуч-я
- •15 Общ псих .Основные подходы к проблеме мотивации в отечественной психологии.
- •18 Осн. Подходы к проблеме мотивации в заруб. Псих-и.
- •19 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в истории псих.Теория эмоций.
- •20 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в россйской псих.Эмоции и эмоц. Сост-я.
- •21 Эмоциональные ситуации (э. С.), реакции.
- •22 Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •23 Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •24 Основные единицы структуры личности
- •25 Диспозиция как элемент строения личности.
- •26 Важнейшие теории л в российской психологии.
- •27. Индивид и личность (л).
- •29 Понятие о разв-и и формир-и л-и.
- •30 Проблема движущих сил развития личности в зарубежной психологии
- •История психологии
- •31Теория «Идей» Платона
- •34 В. Вундт как основоположник научной псих-и.
- •35 Исторический путь развития гештальт-психологии.
- •37 Английская школа психологии.
- •40 Бихевиоризм.
- •Социальная психология
- •45 Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •46 Формиров-е и изменение аттитюдов.
- •47 Каузальная атрибуция. Каузальные схемы.
- •48 Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •49 Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •50 Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Возрастная психология
- •51 Предмет возр. Псих-и. Возраст и возр. Категории. Принцип разв-я в псих-ии.
- •53 Методы возр. Псих-и. Эксперимент.
- •54 Современные возр. Периодизации психич. Разв-я. Периодизация по д. Б. Эльконину.
- •55 Основные психол. Школы заруб. Возр. Псих-и.
- •56 Учение Пиаже и взгляды Выготского на стадиальность разв-я.
- •57 Концепции возр. Разв-я в российской психологии.
- •58 Детство как социокультурный феномен.
- •59 Школьное детство. Умств. Разв-е. Личность.
- •60 Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •Инженерная психология
- •62 Психологич. Анализ трудовой деят-сти (патд)
- •Цели патд
- •63 Понятие об инж-псих-ком проектир-и (ипп).
- •Этапы ипп
- •Классификация сои
- •Психодиагностика
- •64 Предмет психодиагностики. Методы
- •65 Основы психометрии. Норма теста, выборка
- •66 Критерии качества измерений в диагностике.
- •73 Проблемы измерения интеллекта. Факторные и иерархические теории интеллекта.
- •74 Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •Психоконсультирование
- •1 Выражение чувств консультантом и самораскрытие в консультир-и.
- •3 Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •4 Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
- •7 Метод. Основы псих. Консультирования: клиент-центриров., экзистенциальный, гештальттерап.
- •12 Предмет, цель и задачи психоконсультир-я. Осн. Цели психоконсультирования (психоанализ,…).
- •13 Психоконсультирование по телефону.
- •14 Пятишаговая модель психологич. Интервью
- •16 Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •19 Виды психотерапевтических групп и специфика работы с ними.
- •20 Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •Установление психотерапевтических правил
- •24 Индивидуальная п-я и психотерапия а. Адлера
- •26 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •28 Гештальттерапия Перлза.
- •29 Клиент-центрированная психотерапия(кцп) к.Роджерса. Учение о я-концепции(я-к) личности.
- •30 Экзистенциальный анализ в. Франкла(ф). Понятие о смысле жизни. Три категории ценностей. Экзистенц-й вакуум:причины, пути выхода из него.
- •Педагогическая психология
- •1 История становления пед. Психол-и.
- •2 Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •3 Методы пед. Психологии.
- •4. Эмпирические методы пед. Психологии.
- •5. Психодиагностические методы. Метод тестирования — метод психодиагностики, использующий стандартизиров-е вопросы и задачи, или тесты, имеющие определённую шкалу значений.
- •6 Понятие образов-я. Образов-е как система.
- •12 Проблема условий и движущих сил психич. Разв-я в работах Запорожца.
- •13 Ассоц.-рефлект.Теория. Усвоение знаний и формир-е понятий .
- •14 Приёмы и способы учебной работы.
- •20 Теория проблемного обучения.
- •22 Теория уч. Действий. Этапы усвоения знаний.
- •23 Мотивация учения. Отношение к учению
- •24 Мотивация учения. Цели
- •25 Психологич. Основы формир-я нравств. Сферы л-и.
- •26 Детский коллектив, психологич. Особенности и воспитат-е возможности.
- •27 Роль семьи в формировании личности ребёнка.
- •Нарушение семейных представлений.
- •Нарушение механизмов семейной интеграции.
- •Нарушение ролевой структуры семьи.
14 Пятишаговая модель психологич. Интервью
Психологическое консультирование – это процесс, имеющий ряд стадий. Стадийность четко прослеживается в основном методе психологического консультирования – интервью.
Психологич. интервью (психотерапевтич-я беседа) – это спец. метод анализа уникальной ситуации клиента с целью ее переосмысления, осознания, разв-я большей гибкости, мобильности внутр-го мира клиента.
Различают 2 вида интервью: свободное (не регламентированное темой и формой беседы) и стандартизированное.
В процессе психологического интервью важна рефлексия психолога на тему заказа клиента. Эта модель имеет пятишаговую структуру.
1) Установление контакта, достижение взаимопонимания. Измеряется от 30 секунд до 3 минут. Как результат должно возникнуть: психолог: «я чувствую, понимаю клиента.» Клиент: «я доверяю психологу.» На этом шаге важно, чтобы был достигнут психологический комфорт, а психолог, со своей стороны, устанавливает контакт, информируя клиента о своих возможностях.
2) Сбор информации о контексте проблемы (выделение проблемы). Выявление позитивных возможностей в решении проблемы. Психолог решает вопросы: в чем проблема? Зачем клиент пришел? Как он видит свою проблему? Каковы его возможности в ее решении? Затем психолог возвращается к определению темы. На это уходит 15-20 минут.
3) Прояснение желаемого результата. Психолог помогает клиенту решить вопрос, что он хотел бы изменить, каким он хочет быть и здесь же обсуждается вопрос, что произойдет, когда желаемый результата будет достигнут (15 минут).
4) Выработка альтернативных решений. Пытаемся ответить на вопрос: Что еще по этому поводу мы можем сделать? Осуществляется работа над различными вариантами решения этой проблемы. Вырабатывается личностная динамика клиента (внутренние личностные изменения клиента). Это длительная стадия – 20 минут и больше.
5) Обобщение предыдущих этапов – резюме и переход от обучения к действию. Мы задаем вопрос клиенту: «Вы будете делать это?» Необходимо учитывать индивидуальные особенности клиента.
Осуществляется прощание с клиентом (5-7 минут).
I шаг. Взаимное приветствие. После приветствия, знакомства вы информируете о своих возможностях: «Я работая здесь консультантом в этом центре. Я работаю с … (возрастная группа). Что привело вас ко мне? Попробуйте остановиться на том, что вы хотели бы рассказать сегодня».
II шаг. Далее следуют конкретные вопросы о ходе событий и участниках конкретных действий. Задача заключается в том, чтобы максимально больше узнать о клиенте (что довело его до такой ситуации). Цель: помочь клиенту осознать ситуацию и свою роль в ней.
Строится картина о структуре внутреннего мира клиента: что знает клиент о св. целях, что он знает о св. чувствах, о св. мыслях, о действиях
При этом ориентируемся на ключевые слова клиента, на его текст – это те слова, которые не могут быть заменены синонимами – это что-то очень важное, существенное. Важно шаг за шагом идти за клиентом, ничего не придумывать. Важно обращаться к техникам повторения и техникам эмпатийного слушания (знак расположения).
Пр. Если я вас правильно понимаю, то … (краткое изложение его рассказа) – у клиента возникает ощущение, что его понимают; он со стороны слышит свои слова и более глубоко понимает их. У человека возникает интерес, доверие, слушание с расположением.
Обращение к клиенту с оптимистическими суждениями. Отвечая на вопросы психолога, клиент анализирует свое поведение и других и ситуацию в целом.
Психологическая беседа должна учитывать уровень клиента (психолог должен работать на одном уровне с клиентом, т.е. опираться на адекватный язык).
1) употребление простых доходчивых слов и образов в процессе работы
2) говорить кратко
3) не навязывать свою точку зрения
4) ориентироваться на тему клиента, не уходить от темы
5) не сгущать краски, употребляя оценочные суждения. Эмоциональная дистанцированность – не должно быть эмоциональной вовлеченности.
Не нужно сообщать клиенту о нем все, что узнал психолог. Достаточно четко изложить одну проверенную фактами гипотезу, чтобы клиент мог остановиться на определенном варианте своего поведения.
III шаг. Осознание желаемого результата.
Основным содержанием консультации на этой фазе является прояснение того, каких бы перемен хотел достигнуть клиент, и что произойдет в его жизни, если эта проблема будет решена.
На этом шаге осуществляется переживание инсайта клиента: «Я все понял. Я сам все понял».
Важно: психологу опираться на потенциальные возможности клиента, которые могу привести к изменению его поведения.
Техники и приемы:
отражение чувств
ссылка на авторитет
апелляция к литературным источникам
На этом шаге осуществляется работа с сопротивлением клиента: «Я понимаю, что вам трудно принять…». Проговариваются возможные позитивные варианты поведения, т.к. клиент, как правило, зациклен на негативном.
IV шаг. Выработка альтернативных решений. Что мы можем сделать еще по этому поводу, т.е. пытаемся создать условия для выбора среди альтернативных решений.
Эта работа направлена на преодоление регидности мышления клиента.
V шаг. Обобщение. Переход от вербализации к действию.
Многие клиенты ничего не делают для изменения своего поведения. Задача психолога – сдвинуть с места, изменить ситуацию.
Завершая консультирование, важно видеть, имело ли эффективность это консультирование.
Главный показатель эффективности – изменение состояния клиента в ходе консультирования (даже в течение одной консультации). Если мы видим, что состояние человека изменилось, а он не осознает этого – необходимо вынести это на уровень сознания – сказать ему об изменении в его состоянии (дать обратную связь).
Заканчивать консультацию можно задаванием домашнего задания. Это, например, ведение дневника позитивных изменений (на следующей консультации будем рассматривать этот дневник). Домашнее задание: взять под контроль те или иные свои действия (например, нервные срывы); установление контактов и наращивание их динамики; снижение динамики конфликтного реагирования; освоение телесно-ориентированных техник; прочтение рекомендованной книги, посещение специалиста другого профиля.
6) Прощание с клиентом.
В успешном интервью прослеживается симметричность и согласованность действий психолога и клиента. Внимание обращается на все – на то, что говорит клиент, на его невербальные проявления избегания взглядов, наклон туловища, интонация. Успешность интервью определяется кратко такой фразой в сознании клиента: «Я стал другим».