20 Теория проблемного обучения.

Проблемный метод обучения предполагает создание проблемной ситуации. Характеристики проблемной ситуации:

1. задание создаёт противоречие и не имеет однозначного решения;

2. психологическая модель условий задействует мышление на основе ситуативно возникшей познавательной потребности;

3. проблемная ситуация— психологическое состояние познающей личности, включённую в объективную и противоречивую по своему содержанию среду.

В проблемной ситуации происходит осознание какого-нибудь противоречия в процессе деятельности. Невозможность выполнить теоретическое или практическое задание с помощью ранее усвоенных знаний, что приводит к появлению потребности в новых знаниях, в том неизвестном, которое позволило разрешить возникшее противоречие.

Проблемная ситуация— ситуация, в которой возникает потребность в недостающем знании, новой информации, результатом анализа проблемной ситуации является постановка вопроса и формирование задачи.

Задача— заданная в определённых условиях цель деятельности, которая должна быть достигнута преобразованием этих целей.

Задача включает в себя:

-требование (цель);

-условие (известное);

-искомое (неизвестное).

Между этими элементами существуют определённые связи и зависимости, за счёт которых осуществляется поиск неизвестных элементов через неизвестное. Виды задач: теоретические, практические, перцептивные, мнемические, интеллектуальные, познавательные.

Метод проблемного обучения состоит в том, что в процессе урока, где реализуется этот метод, учащиеся заняты не столько заучиванием и восприятием знаний, сколько решением задач, проблем, подобранных в определённой системе. Учащиеся должны самостоятельно отыскивать в материале нужные для решения поставленной задачи сведения, делать необходимые обобщения и выводы, сравнивать и анализировать фактический материал, определять, что им уже известно, а что нет. При таком методе работы внимание учащихся обращено не только на содержание усваиваемых знаний, но и на способ организации познавательной деятельности. Усвоение знаний осуществляется путём совместной коллективной деятельности учителя и всех учащихся. Учитель выступает как организатор поисков и нахождения неизвестного. Чтобы реализовать этот метод учитель должен хорошо знать материал и интеллектуальные приёмы, которыми пользуются учащиеся при усвоении знаний.

Проблемное обучение стимулирует приобщение учащихся к объективным противоречиям научного знания и к способам их разрешения. Школьники учатся мыслить, творчески усваивать знания. Совместно с учителем учащиеся не просто перерабатывают информацию, усваивают новое, учащиеся переживают этот процесс как субъективное открытие ещё неизвестного им знания, как постижение и понимание новых фактов, принципов способов или условий действия как личностную ценность. Это является важнейшим мотивирующим фактором

22 Теория уч. Действий. Этапы усвоения знаний.

Согласно деятельностной теории учения, процесс усвоения новых знаний включает 5 этапов.

1. Мотивационный этап. Необходим, когда учащиеся не имеют готовой мотивации. Создание проблемной ситуации— условие обучения, путь создания мотивации.

2.Составление схемы ООД. На этом этапе учащиеся знакомятся с новой деятельностью и входящими в неё знаниями. Учащимся на этапе составления схемы ООД необходимо показать сам процесс решения задачи.

Пример. Недостаточно объяснить как надо распознавать части растения, надо показать сам процесс распознавания. Это значит надо выделить систему необходимых и достаточных признаков, характеризующих явление, показать, как надо находить наличие или отсутствие выделенной системы признаков и сделать соответствующие выводы. Преподаватель, учитель должен выделить с одной стороны все необходимые знания о предмете, с которым надо действовать, об условиях, которые надо соблюдать, с другой стороны учитель должен дать информацию о самом процессе деятельности, с чего начинать, в каком порядке выполнять действия и операции. Учитель даёт предписание по выполнению задания на формирование ООД:

А) прочтите задание;

Б) выделите условие и вопрос задания;

В) прочтите первый признак понятия;

Г) проверьте, есть ли он у данного объекта;

Д) отметить результат (положительный или отрицательный);

Е) проделайте то же со следующим признаком;

Ж) сравните результат с логическим правилом.

Процесс активного выполнения новых действий включает следующие этапы.

3. Этап материальных и материализованных действий. На этом этапе учащиеся располагают карточками, с нанесёнными на них сведениями о выполняемой деятельности. Кроме карточки, учащиеся получают систему заданий, требующих применения формируемой деятельности. Причём задания вначале могут быть практическими— модели, схемы. Так в ООД может быть задание:

1. перечень необходимых и достаточных признаков формируемого понятия (равнобедренный треугольник);

2. указание операций, которые необходимо выполнить с предъявленным предметом.

В результате работы над этими заданиями учащиеся не только запомнят без специального заучивания признаки понятия и логическое правило подведения под понятие, но и научатся выполнять то и другое, т.е. освоят один из логических приёмов работы с понятием.

На этом этапе действие выполняется в полном составе операций, т.е. является полностью развёрнутым. Выполняемые операции должны проговариваться, что обеспечит осознание этих операций и подготовит их переход в речевую форму. Уже и на этом этапе действия приобретают определённую меру обобщённости.

4.Этап внешнеречевого действия. Работа идёт в том же порядке, но теперь ученик называет признаки по памяти, для анализа даются теперь не модели и предметы, а их описание.

Пример. При усвоения понятия перпендикулярные прямые на этом этапе можно предложить учащимся задание такого типа: «две прямые, пересекающиеся, будут ли они перпендикулярными?» Учащиеся анализируют словесные условия без чертежа. Они читают или слушают и выделяют то, что касается первого признака в плане громкой речи. Если задание в письменной форме, то учащиеся должны подчеркнуть слова «две пересекающиеся прямые» и поставить знак того, что первый признак есть (+). Потом второй признак…

Для оценки результата учащиеся вспоминают правило об этих прямых, доказывают свои рассуждения. Аналогичным образом учащиеся выполняют ещё несколько заданий, учатся рассуждать вслух. При этом они всё время опираются на те свойства предметов, которые существенны для понятия. При таком обучении у всех учащихся формируется умение выделять существенные свойства и на их основе решать, подходит ли под это понятие предмет или нет.

5.Этап действия в плане умственной речи. Если ученик в процессе усвоения знаний прошёл все предыдущие этапы, то теперь он может работать индивидуально, без опоры на схемы и модели, без рассуждения вслух. Особенность этого этапа состоит в том, что учащиеся, как и на предыдущем этапе, проговаривают весь процесс решения задачи, но делают это про себя. Учащиеся получают несколько задач, заданий в рамках понятия, которым они могут овладеть.

Этот этап— переход к последующему этапу— действия в умственном плане. Его специфика состоит в том, что процесс решения задач— поиск в форме внутренней речи, как процесс индивидуальный, не требующий сотрудничества с другими людьми. На этом этапе действие прокладывает дальнейшее обобщение: сокращение, автоматизация. Главное, усвоении знаний состоит в том, что деятельность приобретает умственную форму, знания становятся обобщёнными и формируются в соответствующие понятия.