56 Учение Пиаже и взгляды Выготского на стадиальность разв-я.

Мышление и речь имеют разные генетические корни. Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Вместе с тем при словесном общении содержание, передаваемое речью, относится к определенному классу явлений и факт мышления. Есть виды мышления, которые не связаны с речью, (наглядно-действенное, или практическое, мышление у животных). У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовывается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. Л. С. Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, (Ж. Пиаже обозначил как начало дооперационного мышления), в отношениях между мышлением и речью наступает переломный момент: речь – интеллектуализированная, а мышление — речевое. Признаки перелома - быстрое и активное расширение слов. запаса и увеличение коммуник. словаря. Он начинает рассуждать вслух, использует речь как средство мышления. На­стоящее усвоение научных понятий ребенком происходит (Ж. Пиаже отнес стадию формальных операций) к среднему возрасту от 11 —12 до 14—15 лет. В этот период усваиваются понятия. Первое слово ребенка по своему значению как целая фраза. В развитии семантической (смысловой) стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частых смысловых единиц, таких, как отдельные слова. Смысловая сторона речи разраба­тывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению. Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи облада­ет особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагмен­тарностью, сокращенностью. Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры. Элементы этой речи можно встретить и у взрослого. Одногодовалые дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. Следующий этап речевого развития приходится на возраст примерно 1,5—2,5 года - комбинирование слов, объединение их в небольшие фразы (двух-трехсловные). После - ребенок переходит к употреблению других частей речи, к построению предложений в соответствии правилами грамматики. Следует добавить детскую речевую изобретательность (ребенок придумывает слова).

Дет. развитие — сложный процесс, который приводит к изменению всей личности ребенка на каж­дом возрастном этапе. Для Л.С. Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются воз­растными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, кото­рых не было раньше в готовом виде. Источник развития - социальная среда. Л.С. Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста от­ношение между ребенком и социальной средой. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Он выде­ляет две единицы анализа социальной ситуации развития — деятельность и переживание. Легко наблюдать внешнюю активность ребенка, его деятельность. Но существует и внутренний план, план переживаний. Соц. ситуация разв-я меняется в начале воз­р. периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразова­ние. Он установил четыре основных закона, или особенности, детского развития. 1) цикличность. Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах раз­вития. Это связано с тем, что темп и содержание развития изме­няются на протяжении детства. Периоды интенсивного развития сменяются периодами замедления. Такие цик­лы развития характерны для отдельных психических функций и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием. 2) неравномерность развития. Разные сто­роны личности, психические функции, развиваются неравномерно. На каждом возрастном этапе происходит перестройка их связей, изменение соотноше­ний между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена. 3) «метаморфозы» в детском развитии. Развитие - это цепь из­менений качественных. Ре­бенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно от­лична от того, что было раньше, и того, что будет потом. 4) сочетание процессов эволюции и ин­волюции в развитии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплетены в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Если инволюционные процессы запаз­дывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты. Выделяются стабильные и кризис­ные стадии развития. Для стабильного периода характерно течение процесса развития без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Незначительные изменения, происходящие на протяжении длительного времени, неза­метны для окружающих. Но они накапливаются и в конце периода дают качественный скачок в развитии: появляются возрастные новообразования. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по нескольку лет. И возрастные новообразо­вания, образующиеся так медленно и долго, оказываются устойчи­выми, фиксируются в структуре личности. Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Часть психоло­гов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бес­кризисным. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. Л.С. Выготский рас­сматривал чередование стабильных и кризисных периодов как за­кон детского развития. В настоящее время говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризис­ные, негативные проявления относят за счет особенностей его воспитания, условий жизни. Возрастная периодизация Л.С. Выготского имеет следующий вид: кризис новорожденности — младенческий возраст (2 месяца-1 год) — кризис 1 года — раннее детство (1-3 года) — кризис 3 лет — дошкольный возраст (3-7 лет) — кризис 7 лет — школь­ный возраст (8-12 лет) — кризис 13 лет — пубертатный возраст (14-17 лет) — кризис 17 лет.

Жан Пиаже Ребенок имеет схемы действий, позволяющие ему решать познава­тельные задачи. Реб. исп-ся два механизма — ассимиляции и аккомодации. Когда новая задача меняется и подгоняется под уже имеющуюся схему дей­ствия, происходит ассимиляция — включение новой проблемной ситуации в состав тех, с которыми ребенок справляется без изме­нения наличных схем действия. При аккомодации схемы действий изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче. В процессе приспособления их сочетание дает адаптацию. Завершает адаптацию - равновесие, когда тре­бования среды (задачи), с одной стороны, и схемы действий, кото­рыми ребенок владеет, — с другой, приходят в соответствие. На каждом возр. этапе равновесие нарушается и восстанавливается, и полная логич. уравновешенность до­стигается только в подрост. возрасте, на уровне формальных операций. Интеллект обладает адаптивной природой. Познание на всех этапах развития интеллекта связано с действиями, трансформациями. Интеллектуальное развитие ребенка спонтанно, проходит ряд стадий. До 7-8 лет взаимодействие ребенка с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления. К био­логическим факторам позже присое­диняются социальные, благодаря которым у ребенка вырабаты­ваются нормы мышления и поведения. Это достаточно высокий и поздний уровень: лишь после переломного момента (около 7-8 лет) социальная жизнь начинает играть гл. роль в развитии интеллекта. Социализа­ция — процесс адаптации к социальной среде — приводит к то­му, что ребенок переходит от своей узкой позиции к объективной, учитывает точки зрения других людей и оказывается способным с ними сотрудничать. Стадии — это ступени или уров­ни развития, последовательно сменяющие друг друга. На каждом уровне достигается относительно стабильное равновесие. Процесс развития интеллекта - смена 3 периодов, в течение которых происходит становление 3 основных интеллектуальных структур. Интеллек-туальное развитие ребенка представ­ляет собой переход от низших стадий к высшим. Каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, пе­рестраивается на более высоком уровне. Сенсомоторный период охватывает первые два года жизни ре­бенка. В это время поведение строится на основе координации восприятия и движе­ния (отсюда и название «сенсомоторный»). Родившись, ребенок имеет врожденные рефлексы. Стадия упражнения рефлексов (0-1 месяц) (напр., рефлекс сосания). В результате УР формируются первые навыки. На второй стадии ребенок поворачивает голову в сторону шума, прослеживает взглядом дви­жение предмета, пытается схватить игрушку. В основе Н ле­жат первичные круговые реакции (1-4 месяца) — повторяющиеся действия. Од­но и то же действие ребенок повторяет снова и снова ради самого процесса. Вторичные круговые реакции (4-8 месяцев) ребенок сосредоточен на изменениях, вызванных его действиями. Действие повторяется ради того, чтобы продлить интересные впечатления. Четвертая стадия - начало практического интеллекта (8-12 месяцев). Схемы действия предыдущей стадии объединяются в еди­ное целое и используются для достижения цели. На пятой стадии позволяются третичные круговые реакции (12-18 месяцев): ре­бенок уже изменяет действия, чтобы посмотреть, к ка­ким результатам это приведет. На шестой стадии начинается итрериоризация схем действий(18-24 месяца): он комбинирует схемы действий в уме приходит к правильному решению. На этом заканчивается сенсомоторный период, и ребенок вступает в период репрезентативного интеллекта и конкретных операций. Репрезентативный интеллект (2-11 лет) — мышление с помощью пред­ставлений. На этапе дооперациональных представлений ребенок не способен к доказательству (феномены Пиаже). Для ребенка, характерны нечувствительность к противоречиям, отсутствие связи между суждениями, и др. Такая специфика детской логики обусловлены эгоцентризмом — особая интеллектуальная позиция ребенка. Этап дооперациональных представлений завершается с появле­нием понимания сохранения количества вещества. Исчезают феномены Пиаже, и дети 7-8, решая задачи Пиаже, дают правильные ответы. Этап конкретных операций связан со способностью к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения. Примерно к 11 годам система операций подготавливает почву для формирования научных поня­тий. Последний, высший период интеллектуального развития — пе­риод формальных операций (11-15 лет). Подросток рассматривает суждения как гипотезы, из которых можно вывести всевозможные следствия; его мышление становится гипотетико-дедуктивным.