54 Современные возр. Периодизации психич. Разв-я. Периодизация по д. Б. Эльконину.

Л.С. Выготский различал три группы периодизации: по внешнему критерию, по одному и нескольким признакам детского развития. Примером первой группы могут служить периодизации, созданные по био­генетическому принципу. Он­тогенез в сжатом виде повторяет филогенез, процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соот­ветствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества. Один из вариантов — периодизация В. Штерна. Он выдвинул принцип соотношения двух факторов: социального и биологического. Оба фактора значимы для психического развития ребенка. Еще один пример — периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. Раннее детство (до 3 лет), дошкольное детство (3-6 лет, стадия начального школьного образования (6-12 лет); стадия обучения в средней школе (12-16 лет); стадия высшего или университет­ского образования. Границы периодов, установленных по педагогическому принципу, почти совпадают с переломными моментами в детском развитии. Во второй группе периодизаций используется внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей у П.П. Блонского и развитие детской сексуальности у 3. Фрейда. Павел Петрович Блонский выбрал объективный признак — появление и смена зубов. Детство делится поэтому на три эпохи: беззубое детство (до 8 месяцев — 2-2,5 лет), детство молочных зубов (примерно до 6,5 лет) и детство постоянных зубов (до появления зубов мудрости). Зигмунд Фрейд Сексуальное развитие определяет разви­тие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации. Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон — тех областей тела, сти­муляция которых вызывает удовольствие. На оральной стадии (до 1 года) эрогенная зона — слизистая рта и губ. На этой стадии развивается вторая инстанция — «Я». Формиру­ются черты - ненасытность, жадность, требова­тельность, неудовлетворенность всем предлагаемым. На анальной стадии (1-3 года) эрогенная зона - сли­зистая оболочка кишечника. Ребенка в это время приучают к опрятности, начинает формироваться последняя, тре­тья инстанция — «Сверх-Я» (совесть). аккуратность, пункту­альность, упрямство, агрессивность, и др. Фаллическая стадия (3-5 лет) - эрогенная зона ге­ниталии. Время интенсивного формирования «Сверх-Я». Черты— самонаблюдение, благоразу­мие и др. Латентная стадия (5-12 лет) как бы временно прерывает сексу­альное развитие ребенка. Генитальная стадия (12-18 лет) соответствует собственно поло­вому развитию ребенка. Объединяются все эрогенные зоны, появ­ляется стремление к нормальному сексуальному общению. Биоло­гическое начало — «Оно» — усиливает свою активность. В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. В них ис­пользуются три критерия — социальная ситуация развития, ве­дущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Д.Б. Эльконин рассматривает ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и чело­веческих отношений, включая его при этом в две системы отно­шений: «ребенок — вещь» и «ребенок — взрослый». Деятельность ребенка внутри систем представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредствен­но-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка (система отношений «ребенок — общественный взрослый»). Вторую группу составляют предметно - манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность школьника и учебно-профессиональная деятельность старшеклассника. Младенчество, дошкольное детство, младшее подростничество – развитие мотивационно – потребностной сферы, раннее детство, младшее школьное, старшее подростничество – интеллектуально – познавательная. Периоды – младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младшее школьное детство, младшее и старшее подростничество. Эпохи – раннее детство, детство, подростничество. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. Так как ре­бенок поочередно осваивает системы отношений «человек — человек» и «человек — вещь». Д.Б. Эльконин: закон периодичности. Таким образом, каждый возраст характеризуется своей соци­альной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразования­ми, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Гра­ницами возрастов служат кризисы — переломные моменты в раз­витии ребенка. Л. Колберг продолжил эксперименты Жана Пиаже, в которых выявлялись моральные суждения и этические представления детей разного возраста. Детям предлагалось оценить поступки героев рассказа и обосновать свои суждения. Оказалось, что на разных возрастных этапах дети по-разному решают нравственные пробле­мы. Л. Колберг использовал рассказы, содержащие сложные конфлик­ты морального порядка, требующие разрешения. Л. Колберг рассматривает развитие морального со­знания как последовательный прогрессивный процесс. Он выделяет 6 стадий разви­тия, объединяющихся в три уровня. Первый — доморалъный уровень. Ребенок выполняет правила из чисто эгоистических соображений. Сначала ориентируется на наказание и ведет себя «хорошо», чтобы его избежать (I стадия). Затем он начинает ориентироваться и на поощрение, ожидая полу­чить за свои правильные действия похвалу или какую-нибудь награду (II стадия). Второй уровень — конвенциональная мораль. Источник моральных предписаний - внешний. Но стремится вести себя определенным образом из потребности в одобрении значимых людей. Ориентация на оправдание ожиданий и одобрение - III стадия, на авторитет - для IV. Третий уровень — автономная мораль. Моральные принципы становятся собственным достоянием личности. Ориентация на принципы общественного благополучия - V стадия, на общечеловеческие этические принципы - VI стадия.

Этапы в развитии морального сознания установлены на основе моральных суждений — того, что дети говорят, а не их реального поведения. Пред­полагается, что дети в большей степени, чем взрослые, подчиняют свое поведение усвоенным этическим принципам.

А. В. Петровский рассматривает развитие лич­ности как процесс интеграции в различных социальных группах. Становление личности определяется взаимоот­ношениями ребенка с референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка. На каждом возрастном этапе он включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной (семья, детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения). Для любой такой груп­пы характерна своя деятельность (или набор деятельностей) и особый стиль общения. «Деятельностно-опосредованные» взаимоотношения ребенка с группой и влияют на формирование его личности. Когда ребенок входит в новую стабильную группу, он прежде всего приспосабливается к ней. Это первая фаза становления личности в социальной группе — фаза адаптации (ребенком утрачивает инди­видуальные черты). Противоречие между достигну­тым результатом адаптации и неудовлетворенной потребностью ребенка в макси­мальном проявлении своих индивидуальных особенностей, порож­дает вторую фазу — индивидуализацию. Ребенок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе. Третья фа­за состоит в том, что происходит интеграция личности в группе: ребенок сохраняет индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития. Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфи­ческие трудности. Трудности адаптации - конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе. Трудности второй фазы - негативизм, агрессивность, подозрительность, неадекватно завы­шенная самооценка. Дезинтеграция - вытеснение либо изоляция в группе. Ребенок может входить в просоциальную и асоциальную группу. В последнем случае у него развиваются соответствующие асоци­альные черты.