3 Методы пед. Психологии.

Основа любой науки - изучение фактов. Способы, с помощью кот-х добываются эти факты - методы науки. Методы науки зависят от её предмета. Методы пед. психологии— это способы выявления фактов, хар-ризующих природу и закономерности психич. жизни чел-ка.

Ананьев выделяет 4 группы методов.

1. Организационные: методы сравнения, лонгитюдный метод, комплексный метод.

В пед. психол-и сравнительный метод выступает в виде метода возрастных (поперечных) срезов - сопоставление отд-х особ-стей психики (восприятия, памяти, внимания) по возрастам с целью выявления динамики изучаемых психич. процессов. Исслед-е развития какого-нибудь психич. процесса или функции с помощью этого метода заключается в исслед-и групп детей, отличающихся только по показателю возраста. При такой стратегии используются разл. тесты или тестовые системы. Такая стратегия даёт возможность установления лишь чисто внешней картины изменений в разв-и, происходящих с возрастом, не вскрывая движущих сил разв-я и его качеств-х изменений от одного периода к другому. Этот метод может быть использован для сравнит-го анализа эффект-сти разл. технологий обуч-я.

В пед. психол-и широко используется метод продольных срезов - лонгитюдный метод - длительное и систематическое исслед-е одних и тех же испытуемых для определения диапазона возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла чел-ка. Лонгитюдный метод - альтернатива методу поперечных срезов, и его ценность – в возможности предсказания хода психич. разв-я на основе длительного изуч-я, выявления динамики и закономерностей функционир-я. Фрма лонгитюдного метода - дневники развития детей в условиях семейного воспит-я.

В соврем-х условиях психол-е исслед-я всё чаще включают в себя комплексные исследовательские программы, в кот-х участвуют представители др. наук. Эти программы создаются для решения крупных практич. задач (программа «Дети Чернобыля»).

2)Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент-й метод, психодиагностич-е методы.

3) Методы обработки данных: количественный, статистический, качественный.

4) Интерпретационные методы: генетич-й и структурный методы.

Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исслед-я в характеристиках разв-я, выделяя фазы, стадии, критич. моменты становления психич. новообразований. С помощью этого метода устанавливаются «вертикальные» генетич. связи м\у уровнями разв-я.

Структурный метод — метод, с помощью кот-го устанавливаются «горизонтальные» структурные связи м\у изученными характеристиками.

4. Эмпирические методы пед. Психологии.

Наблюдение — один из осн-х эмпирич-х методов психологич-го исслед-я, состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психич-х явлений с целью изучения их специфических изменений в определённых условиях и отыскание смысла этих явлений, кот-й непосредственно не дан. Наблюдение включает также элементы теоретич-го мышления и методы количественного анализа и содержательной интерпретации.

Выделяют научно-психолог-ое и психолого-пед. наблюдение.

Научно-психологическое наблюдение требует значительных теоретич-х знаний и спец. подготовки по технике наблюдения. Чтобы успешно наблюдать психич-ю жизнь чел-ка, необходимо выработать умение обнаруживать её проявления (действия, движения, речь, мимику), а, главное, научиться правильно истолковывать психологич-е значение этих внешних проявлений.

Психолого-педагогическое наблюдение — это наблюдение, кот-е осуществляется учителем, воспитателем на уроках, экскурсиях, собраниях, целью которого является учёт индивид-х особенностей учащихся, проявляющихся в учении, общении. Психолого-пед. наблюдение будет эффективным, если оно используется с планом.

Эксперимент - опыт – один из общенаучных методов и психологич-х иссл-ний.

Эксперимент-е исслед-е отличается от наблюдения активными вмешательствами в ситуацию со стороны исслед-ля. Исслед-ль сам создаёт условия, вызывающие изучаемое психологич-е явление. Для проверки полученных результатов исслед-ль может многократно повторять опыты. Преимущество эксперимент. Метода - возможность изменить некот-е из условий, в кот-х протекает психологич-е явление, и наблюдать к каким это приведёт последствиям. Меняя условия, можно менять течение психологич-х явлений.

Ещё одно преимущество - один и тот же эксперимент можно провести с большим количеством испытуемых. Это обеспечивает объективность полученных результатов и позволяет выявить общие закономерности изучаемых психологич-х явлений.

Однако эксперимент имеет и недостатки. Поскольку исследователь сам вызывает изучаемое психологич-е явление, исчезает естественность его протекания у испытуемого, особенно когда опыты проводятся с детьми.

Лабораторный эксперимент, но предпочтение отдаётся естеств. эксперименту. Естественный эксперимент введён в научный обиход русским психологом Лазурским. Этот метод позволяет изучать интересующее исслед-ля явление в естеств-х, привычных для испытуемого условиях.

Пример. Исследование памяти. Естеств. эксперимент можно провести в форме обычного урока, в процессе кот-го запоминание какого-нибудь материала (слов, чисел, образов) будет естественно входить в обычную работу шк-ка.

Естеств. эксперимент можно использовать не только для изуч-я психич-х процессов, но и при рассмотрении личностных свойств учащихся.

Пример. Методика Агафоновой для выявления волевых качеств личности (воспитаннику детского дома предлагалось принести четыре вязанки дров из дровяного склада или из оврага на выбор).

Пример. Эксперимент исследования отношения младш. шк-ков к коллективному заданию. Во 2«А» учительница предложила детям изготовить дома флажки к 1 Мая и сложить в школе в ящик. Во 2«Б» - сделать флажки и передать их уполномоченному от класса. Во 2«В» - сделать флажки и отдать их учительнице. Потом дети делали кружки, и те же три варианта их размещения. Задание было выполнено на 40%, когда дети складывали всё в ящик, на 70%, когда отдавали уполномоченному, на90%, когда отдавали учительнице.

В зависимости от степени вмешательства в протекание психологич-го явления естеств. эксперимент делят на констатирующий и формирующий (преобразующий).

Констатирующий эксперимент направлен на выявление фактич-го состояния (наличие/отсутствие, различная степень выраженности) определ. качества или свойства.

Пример. С помощью спец. организованного урока можно выявить уровень развития определённых мыслит-х операций в усвоении новых понятий.

Если Лазурский предложил только создать определённые условия в эксперименте, то его последователи предложили включить в эксперимент новый элемент: активное воздействие самого исслед-ля на испытуемых в естеств-х условиях. Этот эксперимент называют преобразующим (воспитывающим, обучающим или психолого-педагогич-м).

Этапы психолого-пед. (воспитат-го) воздействия:

1. Предварит-е изучение коллектива учащихся, его структуры, сложившихся отношений м\у шк-ками и учителями. Предварит-я характеристика класса или группы детей, выделенных как испытуемых.

2. Выбор средств воспитательного воздействия и мероприятий по изменению условий жизнедеят-сти испытуемых в соответствии с задачами исслед-ния и индивидуальными особенностями детей.

3. Осуществление воспитательного экспериментального воздействия и наблюдение за поведением детей, их отношениями в условиях экспериментальной деят-сти.

4. Обобщение полученных данных, составление характеристик с указанием на условия, обеспечивающие закрепление и дальнейшее развитие формируемых в процессе эксперимента качеств личности.