30 Экзистенциальный анализ в. Франкла(ф). Понятие о смысле жизни. Три категории ценностей. Экзистенц-й вакуум:причины, пути выхода из него.

Созданная Франклом теория логотерапии и экзист.анализ представл. собой сложн. с-му философск.,психолог. и мед. воззрений на природу и сущн-ть чел-ка,мех-мы развития личн-ти в норме и патологии и способы коррекции аномалий в р-тии личн-ти.Ф.выдел. 3 осн.части:1)Учение о стремлении к смыслу. Осн. тезис—чел-к стремится обрести смысл и ощущает фрустрацию или вакуум,если это стремл-ие остается нереализованным. 2)Учение о смысле жизни. Смысл «в принципе доступен люб.чел-ку,независ.от пола,возр-та,интеллекта, образов-ия,хар-ра,среды и религ.убежд-ий». Но нахождение смысла—вопрос не познания,а призвания.Не чел-к ставит вопрос о смысле св.жизни, а жизнь ставит этот вопрос перед ним,и чел-ку приход-ся отвечать на него д-виями.Смыслов. реальн-ть не поддается объясн-ию ч/з психол. и биолог. мех-мы и не может изучаться традиц. психолог. методами.Осн.тезис—жизнь чел-ка не м. лишиться смысла ни при каких обст-вах;смысл жизни всегда м.б. найден. 3)Учение о свободе воли.Осн. тезис—чел-к свободен найти и реализовать смысл жизни,даже если свобода заметно ограничена объект.обстоят-вами.

Положение об уникальн-ти смысла не мешает Ф. дать содержат.хар-ку возможн.позитивн. смыслов, д/этого он вводит представл-ие о ценностях(Ц)—смысловые универсалии,кристаллизовавшиеся в рез-те обобщ-ия типичн. сит-ций,с кот. общ-ву или чел-ку пришлось сталкиваться в истории. Ф. выдел. 3 гр-пы Ц: 1) Ц. творч-ва – явл. приоритетными,осн. путь реализации – труд. Осн. вопрос «Что мы даем жизни?» Ц. творч-ва явл. наибол. естественными и важными, но не необходимыми. 2)Ц. переживаний – Ф.:смысл жизни может придать задним числом одно единствен. мгновение,ярчайш.переживание. Самой главн.Ц. считал любовь,кот.облад-т богат. ценностн. потенциалом.Но и любовь не явл-ся необходим. усл-ем или наилучш.вар-том осиысленности. 3)Ц. отношения. К этой ценности чел-ку приход-ся прибегать,когда он наход-ся во власти обстоят-ств,кот.он не в силах изменить.Но при любых обстоят-вах чел-к свободен занять осмыслен. позицию по отн-нию к ним и придать своему страданию глубок.жизненн.смысл.

Отсутствие смысла порождает у чел-ка сост-ие экзистенц.вакуума. Этиология экзист.вакуума исходит из ф-ров: 1.Чел-ку в отличие от жив-го никакие инстинкты и побежд-ия не говорят,что ему нужно делать. 2. Никакие условн-ти и ценн-ти не говорят,что ему должно делать. Но чаще чел-к делает что-то как другие или поступает так,как его просят. Э.вакуум м.б. причиной невроза. Для выхода из Э.вак-ма необход.найти нов.типы досуга,кот. дадут возм-сть созерц-ия и размышл-ия.Для этого чел-к должен иметь мужество остаться один.

Педагогическая психология

1 История становления пед. Психол-и.

1 этап. XVII-XIX века - труды Коменского, Руссо, Песталоцци, Гербарта, Дистервега, Ушинского, Каптерева. Рассматривались проблемы:

• связь развития, обуч-я и воспит-я;

• способности и их развитие;

• развитие речи ребёнка в связи с развитием мышления.

Рассм-лись лишь отд. вопросы, без всякой системы.

Один из основателей пед. псих-и - Каптерев. С появлением его книги «Пед. псих-я» (1876) в научный обиход вошло понятие «пед. псих-я». Он ввёл соврем-е научное понятие «образов-е», образоват. процесс рассм-ся им с позиции псих-и, т. е. Образов-е в основе имеет ту или иную психологич-ю концепцию.

2 этап.Конец XIX в.— начало 50 гг. XX в. В этот период пед. псих-я начала оформляться в самостоят-ю отрасль психологич. науки. Появляются первые эксперимент. работы в пед. псих-и (Бине, Нечаева, Меймана, Эббингауза, Пиаже, А. Валлона, Дьюи, Уотсона, Толмэна, Скиннера, Выготского, П.П.Блонского, Штерна). Особое значение в разв-и пед. псих-и имели работы Ф.Гальтона, основателя тестологии.

В этот же период появляется направление педология. В ней на основе совок-сти психофизиологич-х, анатомич-х, психологич-х, социологич-х измерений определялись особенности личности и поведения реб-ка в целях диагностики его разв-я (20-30 гг.).

3 этап. Создание ряда собственно психологич-х теорий обуч-я, происходила разработка теоретич. основ пед. псих-и. В 1954 году Скиннер выдвинул идею программированного обуч-я, в 1960-ых гг. Ланда сформулир-л теорию его алгоритмизации. В 1950-60-ые гг. Менчинской, Кабановой-Меллер, Богоявленским разработана теория учения как усвоения знаний и соответствующих им навыков и умений. В 1957-58 гг. появляются первые публикации П.Я.Гальперина, затем Талызиной, в которой развивалась теория поэтапного формир-я умств-х действий. В это же время разрабатывается теория развивающего обуч-я в работах Эльконина и Давыдова. В1970-80-ые гг. Оконь, Махмутов построили целостную теорию проблемного обуч-я. Всё многообразие этих теорий имело одну общую задачу— теоретич-е обоснов-е системы обуч-я, в рамках кот-й осуществлялась уч. деят-сть шк-ков.