- •Общая психология
- •3.Понятие восприятия
- •4. Теории воспиятия
- •6 Память (п.) как психический процесс. Виды, формы, типы памяти.
- •7 Непроизвольное запоминание. Методы изучения непроизвольной памяти (п.И.Зинченко).
- •8 Влияние характера материала на запоминание.
- •9. Память (п) мгновенная, промежуточная и долговременная.
- •10. Понятие о мышлении (м). Генетич. Корни мышления и речи.
- •11. Проблемы мышления в работах Леонтьева, Рубинштейна, Гальперина.
- •12. Мышление (м) в процессе совместной деят-сти
- •13 Основные теории внимания
- •14 Свойства внимания (в-я) и методы их изуч-я
- •15 Общ псих .Основные подходы к проблеме мотивации в отечественной психологии.
- •18 Осн. Подходы к проблеме мотивации в заруб. Псих-и.
- •19 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в истории псих.Теория эмоций.
- •20 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в россйской псих.Эмоции и эмоц. Сост-я.
- •21 Эмоциональные ситуации (э. С.), реакции.
- •22 Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •23 Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •24 Основные единицы структуры личности
- •25 Диспозиция как элемент строения личности.
- •26 Важнейшие теории л в российской психологии.
- •27. Индивид и личность (л).
- •29 Понятие о разв-и и формир-и л-и.
- •30 Проблема движущих сил развития личности в зарубежной психологии
- •История психологии
- •31Теория «Идей» Платона
- •34 В. Вундт как основоположник научной псих-и.
- •35 Исторический путь развития гештальт-психологии.
- •37 Английская школа психологии.
- •40 Бихевиоризм.
- •Социальная психология
- •45 Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •46 Формиров-е и изменение аттитюдов.
- •47 Каузальная атрибуция. Каузальные схемы.
- •48 Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •49 Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •50 Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Возрастная психология
- •51 Предмет возр. Псих-и. Возраст и возр. Категории. Принцип разв-я в псих-ии.
- •53 Методы возр. Псих-и. Эксперимент.
- •54 Современные возр. Периодизации психич. Разв-я. Периодизация по д. Б. Эльконину.
- •55 Основные психол. Школы заруб. Возр. Псих-и.
- •56 Учение Пиаже и взгляды Выготского на стадиальность разв-я.
- •57 Концепции возр. Разв-я в российской психологии.
- •58 Детство как социокультурный феномен.
- •59 Школьное детство. Умств. Разв-е. Личность.
- •60 Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •Инженерная психология
- •62 Психологич. Анализ трудовой деят-сти (патд)
- •Цели патд
- •63 Понятие об инж-псих-ком проектир-и (ипп).
- •Этапы ипп
- •Классификация сои
- •Психодиагностика
- •64 Предмет психодиагностики. Методы
- •65 Основы психометрии. Норма теста, выборка
- •66 Критерии качества измерений в диагностике.
- •73 Проблемы измерения интеллекта. Факторные и иерархические теории интеллекта.
- •74 Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •Психоконсультирование
- •1 Выражение чувств консультантом и самораскрытие в консультир-и.
- •3 Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •4 Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
- •7 Метод. Основы псих. Консультирования: клиент-центриров., экзистенциальный, гештальттерап.
- •12 Предмет, цель и задачи психоконсультир-я. Осн. Цели психоконсультирования (психоанализ,…).
- •13 Психоконсультирование по телефону.
- •14 Пятишаговая модель психологич. Интервью
- •16 Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •19 Виды психотерапевтических групп и специфика работы с ними.
- •20 Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •Установление психотерапевтических правил
- •24 Индивидуальная п-я и психотерапия а. Адлера
- •26 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •28 Гештальттерапия Перлза.
- •29 Клиент-центрированная психотерапия(кцп) к.Роджерса. Учение о я-концепции(я-к) личности.
- •30 Экзистенциальный анализ в. Франкла(ф). Понятие о смысле жизни. Три категории ценностей. Экзистенц-й вакуум:причины, пути выхода из него.
- •Педагогическая психология
- •1 История становления пед. Психол-и.
- •2 Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •3 Методы пед. Психологии.
- •4. Эмпирические методы пед. Психологии.
- •5. Психодиагностические методы. Метод тестирования — метод психодиагностики, использующий стандартизиров-е вопросы и задачи, или тесты, имеющие определённую шкалу значений.
- •6 Понятие образов-я. Образов-е как система.
- •12 Проблема условий и движущих сил психич. Разв-я в работах Запорожца.
- •13 Ассоц.-рефлект.Теория. Усвоение знаний и формир-е понятий .
- •14 Приёмы и способы учебной работы.
- •20 Теория проблемного обучения.
- •22 Теория уч. Действий. Этапы усвоения знаний.
- •23 Мотивация учения. Отношение к учению
- •24 Мотивация учения. Цели
- •25 Психологич. Основы формир-я нравств. Сферы л-и.
- •26 Детский коллектив, психологич. Особенности и воспитат-е возможности.
- •27 Роль семьи в формировании личности ребёнка.
- •Нарушение семейных представлений.
- •Нарушение механизмов семейной интеграции.
- •Нарушение ролевой структуры семьи.
50 Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
Парыгин определил различное содержание в понятиях лидер и руководитель: Лид-во в основном связано с регулированием внутригрупповых межличностных отношений, руководитель регулирует официальные отношения; Лид-во возникает и функционирует стихийно, руководство – целенаправленный и контролируемый процесс, руководитель избирается; руководство более стабильное, меньше зависит от перепадов во мнениях членов группы; Руководство характеризуется применением более определенной системы санкций; процесс принятия решений в системе руководства носит опосредованный многократно характер, Л. принимает непосредственные решения. Лид-во – психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство – соц. характеристика отношений в группе. Эти различия относительны. Руководство и лид-во взаимосвязаны, т. к. решают общие задачи: стимулирование группы, нацеливание на решение определенных задач, забота о средствах достижения цели. Иногда понятие Л. смешивается с понятием авторитета. Это не коррректно. Теории происхождения лидерства. С 30-х-50-х г. эта проблема систематически исследовалась. Личные характеристики эффективных Л-в. Теория черт (харизматическая). «Харизма» – благодать, снизошедшая на человека. Акцентирует внимание на врожденных качествах Л. Л-м может быть человек, который обладает определенным набором психологических черт. В американских исследованиях эти качества фиксировались особенно тщательно. Единого набора качеств нет. 1940 г. – список из 79 черт. Черты, которые ассоциируются с лид-вом: интеллигентность; самоуверенность; способность влиять на поведение других людей; высокий рост, который позволяет смотреть свысока. Ситуативная теория. Черты Л. не отбрасываются полностью. Лид-во – продукт ситуации, каждая ситуация требует своего Л., в каждой ситуации требуются определенные качества. Тот член группы, который превосходит других хотя бы в одном качестве, и является Л. Л. выдвигается группой, т. к. группа имеет определенные ожидания. Хартли предложил модель, почему определенные люди становятся Л-ми. Не только ситуация определяет Л.: если кто-то стал Л. в одной ситуации, то он может им стать и в другой ситуации; из-за стереотипов люди в конкретной ситуации рассматривают Л. как Л. вообще; человек, став Л., пробретает авторитет, и этот авторитет работает на то, чтобы в другой ситуации его снова выбрали Л.; отдельным людям свойственно искать посты, вследствие чего они ведут себя так, что им дают эти посты. Компромиссный вариант: синтетичесая теория. Л-во – процесс организации межличностных отношений в группе, интерпретируется как функция группы, поэтому ее необходимо изучать с т. зр. Целей и задач группы. Структура личности Л. не убирается из вида. Ф. Фидлер. Вероятностная модель эффективности руководства. Этот подход есть и отечественной психологии. Л. – тот, кто обладает качествами, значимыми для групповой деятельности. Лидерство – процесс, в результате которого одно лицо оказывает влияние на других членов группы, направляя их на достижение целей группы (процесс влияния). Влияние – любое поведение одного человека, которое изменяет отношения, ощущения другого человека. Стили лидерства. Стиль лидерства - это совокупность средств психологического воздействия, которыми пользуется Л. для оказания влияния на других членов группы, среди которых имеет высокий статус. Первые исследования: К. Левин, Уайт и Липпит. 1939 г. Среди мальчиков 12-13 лет. Под руководством лепили маски из папье-маше; либеральный, демократический, авторитарный стили руководства. Авторитарный: спец. задания каждому ученику; решал, что необходимо делать, назначал партнеров, был субъективен в похвале и отчужден, позиция над группой. Демократический: предлагал самим выбирать работу; партнеров; обсуждались проблемы; активный участник; позиция – внутри группы. Либеральный: отстранен от работы; полная свобода действий; информацию давал, когда просили; позиция – вне группы. В рамках бихевиоризма эффективность Л-ва определяется манерой поведения Л. по отношению к подчиненным. Классификация стилей лидерства: автократичный (сосредоточенный на работе); Л. обладает достаточной властью, чтобы навязывать свою волю исполнителям, аппелирует потребостям более низкого уровня своих подчиненных намеренно; либеральный (сосредоточенный на человеке). Дуглас Мак Грегор. Предпосылки автократичного Л.: люди не любят трудиться и при любой возможности избегают работы, поэтому их необходимо заставлять; у них нет честолюбия; они предпочитают, чтобы ими руководили; предпочитают избавляться от ответственности; больше всего люди хотят защищенности; необходимо использовать принуждение, контроль и угрозу наказания. Харатерны: монополизация власти, психологическое давление. Если автократ избегает негативного воздействия, использует вознаграждение – благосклонный автократ. Демократический. Предпосылки: труд – естественное процесс, если условия благоприятные, то человек стремится к ответственности. Если люди приобщены к организационным целям, задачам, то они будут использовать самоконтроль, самоуправление. Фукция вознаграждения – приобщение. Аппелирует к потребностям более высокого уровня (самовыражение, потребность в творчестве), не навязывает свою волю. Директивный, коллегиальный и разрешительный – то же самое. Эффективность стилей л-ва. При авторитарном стиле: объем работы увеличивается, низкая мотивация, меньшая оригинальность, низкое дружелюбие, агрессия к руководителюи другим членам группы, большая тревога, зависимость, покорность. При либеральном: объем работы меньше, качество – ниже. Предпочтение отдается демократическому стилю. Более поздние исследования не полностью подтвердили, что объем работы выше при авторитарном стиле. В ситуациях, бдизких к экстремальным (стресс) большая удовлетворенность была в группе с авторитарным лидером. Люди с различными ценностями и установками по-разному реагируют на один и тот же стиль руководства.