- •Общая психология
- •3.Понятие восприятия
- •4. Теории воспиятия
- •6 Память (п.) как психический процесс. Виды, формы, типы памяти.
- •7 Непроизвольное запоминание. Методы изучения непроизвольной памяти (п.И.Зинченко).
- •8 Влияние характера материала на запоминание.
- •9. Память (п) мгновенная, промежуточная и долговременная.
- •10. Понятие о мышлении (м). Генетич. Корни мышления и речи.
- •11. Проблемы мышления в работах Леонтьева, Рубинштейна, Гальперина.
- •12. Мышление (м) в процессе совместной деят-сти
- •13 Основные теории внимания
- •14 Свойства внимания (в-я) и методы их изуч-я
- •15 Общ псих .Основные подходы к проблеме мотивации в отечественной психологии.
- •18 Осн. Подходы к проблеме мотивации в заруб. Псих-и.
- •19 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в истории псих.Теория эмоций.
- •20 Общ.Псих.Развитие предсталений об эмоциях в россйской псих.Эмоции и эмоц. Сост-я.
- •21 Эмоциональные ситуации (э. С.), реакции.
- •22 Информационная теория эмоций п.В. Симонова.
- •23 Многозначность понятия личности. Основные детерминанты развития личности.
- •24 Основные единицы структуры личности
- •25 Диспозиция как элемент строения личности.
- •26 Важнейшие теории л в российской психологии.
- •27. Индивид и личность (л).
- •29 Понятие о разв-и и формир-и л-и.
- •30 Проблема движущих сил развития личности в зарубежной психологии
- •История психологии
- •31Теория «Идей» Платона
- •34 В. Вундт как основоположник научной псих-и.
- •35 Исторический путь развития гештальт-психологии.
- •37 Английская школа психологии.
- •40 Бихевиоризм.
- •Социальная психология
- •45 Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
- •46 Формиров-е и изменение аттитюдов.
- •47 Каузальная атрибуция. Каузальные схемы.
- •48 Стили атрибуции. Локусы приписыв-я причин.
- •49 Понятие о группах. Групп. Динамика. Конформизм.
- •50 Лидерство. Теории происхождения лидерства. Стили лидерства.
- •Возрастная психология
- •51 Предмет возр. Псих-и. Возраст и возр. Категории. Принцип разв-я в псих-ии.
- •53 Методы возр. Псих-и. Эксперимент.
- •54 Современные возр. Периодизации психич. Разв-я. Периодизация по д. Б. Эльконину.
- •55 Основные психол. Школы заруб. Возр. Псих-и.
- •56 Учение Пиаже и взгляды Выготского на стадиальность разв-я.
- •57 Концепции возр. Разв-я в российской психологии.
- •58 Детство как социокультурный феномен.
- •59 Школьное детство. Умств. Разв-е. Личность.
- •60 Подростковый возраст (11 - 15 лет)
- •Инженерная психология
- •62 Психологич. Анализ трудовой деят-сти (патд)
- •Цели патд
- •63 Понятие об инж-псих-ком проектир-и (ипп).
- •Этапы ипп
- •Классификация сои
- •Психодиагностика
- •64 Предмет психодиагностики. Методы
- •65 Основы психометрии. Норма теста, выборка
- •66 Критерии качества измерений в диагностике.
- •73 Проблемы измерения интеллекта. Факторные и иерархические теории интеллекта.
- •74 Особенности диагностич. Работы школьного психолога. Психологический диагноз и рекомендации.
- •Психоконсультирование
- •1 Выражение чувств консультантом и самораскрытие в консультир-и.
- •3 Характеристика методов: задавание вопросов, ободрение и успокаивание
- •4 Характеристика техник консультирования: техника интерпретации, конфронтации.
- •7 Метод. Основы псих. Консультирования: клиент-центриров., экзистенциальный, гештальттерап.
- •12 Предмет, цель и задачи психоконсультир-я. Осн. Цели психоконсультирования (психоанализ,…).
- •13 Психоконсультирование по телефону.
- •14 Пятишаговая модель психологич. Интервью
- •16 Личность эффективного консультанта. Проф. Этика.
- •19 Виды психотерапевтических групп и специфика работы с ними.
- •20 Показания к использованию групповой психотерапии в работе психолога. Цели, направления и правила групповой психотерапии.
- •Установление психотерапевтических правил
- •24 Индивидуальная п-я и психотерапия а. Адлера
- •26 Телесноориентир-я пси-я в. Райха. Характерный панцирь личности.
- •28 Гештальттерапия Перлза.
- •29 Клиент-центрированная психотерапия(кцп) к.Роджерса. Учение о я-концепции(я-к) личности.
- •30 Экзистенциальный анализ в. Франкла(ф). Понятие о смысле жизни. Три категории ценностей. Экзистенц-й вакуум:причины, пути выхода из него.
- •Педагогическая психология
- •1 История становления пед. Психол-и.
- •2 Предмет, задачи, структура пед. Психол-и.
- •3 Методы пед. Психологии.
- •4. Эмпирические методы пед. Психологии.
- •5. Психодиагностические методы. Метод тестирования — метод психодиагностики, использующий стандартизиров-е вопросы и задачи, или тесты, имеющие определённую шкалу значений.
- •6 Понятие образов-я. Образов-е как система.
- •12 Проблема условий и движущих сил психич. Разв-я в работах Запорожца.
- •13 Ассоц.-рефлект.Теория. Усвоение знаний и формир-е понятий .
- •14 Приёмы и способы учебной работы.
- •20 Теория проблемного обучения.
- •22 Теория уч. Действий. Этапы усвоения знаний.
- •23 Мотивация учения. Отношение к учению
- •24 Мотивация учения. Цели
- •25 Психологич. Основы формир-я нравств. Сферы л-и.
- •26 Детский коллектив, психологич. Особенности и воспитат-е возможности.
- •27 Роль семьи в формировании личности ребёнка.
- •Нарушение семейных представлений.
- •Нарушение механизмов семейной интеграции.
- •Нарушение ролевой структуры семьи.
Социальная психология
45 Соц. Установка. Компоненты и функции аттитюда.
Установка – благоприятная или неблагоприятная оценочная реакция на что-либо или на кого-либо, кот-я выражается во мнениях, чувствах и целенаправленном поведении.
Выделяют 3 компонента установок:
1 когнитивный – мнения и убеждения, кот-х мы придерживаемся относит. тех или иных предметов, людей.
2 аффективный – положительные или отрицат. эмоции, связанные с этими убеждениями, они придают установке эмоц-ю окраску.
3 поведенческий – реакция, поведение чел-ка, соответствующая его убеждениям и переживаниям.
46 Формиров-е и изменение аттитюдов.
Установки формир-ся еще в детстве под влиянием родителей. Окончательную форму они приобретают от 12 до 20 лет, после этого 20 – 30 лет они закрепляются и после 30 лет – трудно формируются. Изменение установки зависит от коммуникатора, его личностных качеств, информации, кот-ю он несет.
В 1964г Фистингер пришел к выводу, что изменение поведения ведет к изменению установки. Наше поведение выполняет роль лошади, а установка – телеги.
Уикер опубликовал результаты св. исследований, кот-е подтверждают, что по установкам чел-ка нельзя судить об его поступках.
Ла–Пьер пришел к выводу, что нами движут не только наши внутр-е установки, но и ситуация, с кот-й мы столкнулись. Общественные влияния бывают настолько сильны, что оказывают влияния на установки, заставляют отказываться от них.
эффекты, которые влияют на наши установки:
1 эффект вживания в роль (набор норм, кот-е определяют, как должен вести себя чел-к данного соц. положения). Зимбардо провел эксперимент: являются ли тюремные зверства порождением преступников и злобных охранников, или сами роли ломают и ожесточают людей, т.е. зависят тюремные зверства от личностных качеств или от ролей, которые выполняю люди. Для этого были выбраны студенты, выполняющие роль охранников и заключенных. Охранники стали унижать заключенных, некот-е даже придумывали жестокие правила. Не выдержав, заключенные взбунтовались. Увидев опасение проявления личностных качеств, эксперимент был прекращен.
2 эффект «утверждение становится убеждением» - люди вынужденные лгать, чувствуют себя неловко за св. обман. Но они начинают верить в то, о чем говорят при условии, что их не принуждают к этому. Когда на говорящего не оказывают воздействия со стороны, утверждение становится убеждением.
3 феномен «нога в дверях» - сначала согласившись на необременительную просьбу, люди позднее уступают более серьезным требованиям.
теории, объясняющие, как поступки влияют на установки:
1 теория самопрезентации
мы выражаем установки, кот-е представляют нас как последовательных людей, поскольку нас волнует, что думают о нас др. люди. С этой целью мы лицемерим (для того, чтобы произвести впечатление). Для некот-х людей это становится образом жизни. Постоянно отслеживая св. поведение и отмечая реакцию др-х, они меняют св. поведение, если не производят ожидаемого эффекта.
Самориторика – изучение способов презентации себя в соц. ситуациях и регулирование поведения в целью произвести желаемое впечатление.
Те, у кого высокие оценки по шкале самориторики – это хамелеоны, т. е. они подстраивают поведение под ситуацию. Те, у кого низкие показатели, меньше заботятся о том, что о них думают другие. Они больше склонны говорить и действовать в соответствии со св. внутренними чувствами.
2 теория когнитивного диссонанса – напряжение, кот-е появляется при осознании несовместимости двух знаний. Например, диссонанс возникает, когда мы осознаем, что действовали без достаточных на то оснований, в противоречии со св. установками, когда по отношению к чему-то у нас возникают смешенные чувства. Эффект недостаточного оправдания – уменьшение диссонанса путем внутр-го оправдания св. поведения, когда внешние оправдания недостаточны.
3 теория самовосприятия – когда мы неуверенны в св. убеждениях, мы смотрим на себя со стороны и судим св. поступки. Неуверенность в собств. установках заставляет нас делать о них выводы посредством наблюдения за собой – отслеживая св. поведение и ситуацию. При этом люди объясняют св. поведение условиями, при кот-х оно осуществлялось.
Т. о., теория самопрезинтации считает, что люди подгоняют св. убеждения к поступкам. Теория когнитивного диссонанса считает, что после совершения поступка несоответствующего убеждениям, возникает напряжение. Чем меньше внешнее оправдание, тем больше изменяются установки, возникает больший диссонанс. Теория самовосприятия считает, что когда установки нестойки, мы наблюдаем за нашим поведением и выводим новые установки.