5. Зада чи воспитания и образования в независимом греческом государстве

(ПОСЛЕ 1830 Г.)

После поражения Турции в войне с Россией (1828-1829) была признана автономия Греции. Греческое восстание 1821 г. против османского ига привело к созданию независимого национального греческого государства в 1830 г. Греция была объявлена независимым государством под гарантию трех союзниц: Англии, России и Франции. Эти державы еще долго оказывали большое влияние на политическую жизнь Греции. Система образования Греции, основанная в 1830 г., играла принципиальную роль в политической, идеологической, культурной и экономической сферах жизни, особенно в связи с национальным развитием, модернизацией и управлением. Иоаннис Каподистриас (1776-1831), намеревавшийся модернизировать Грецию, был избран ее первым главою. Существен был его вклад в наведении порядка в стране, организации государственного аппарата и т.д. Особенно значительны были его достижения в области образования. Благодаря его энтузиазму увеличилось количество начальных школ и была создана школа в Айгине, которая готовила учителей. В 1828-1830 гг. число учащихся увеличилось с 2 000

154

до 9 000 человек. Каподистриас полагал, что греки завоюют свое право свободы путем нравственного возрождения и самообразования. Немало усилий было им направлено на организацию образования. Он осознавал необходимость практической и профессиональной подготовки, обучения современным языкам и развития культурных инициатив. Однако недолгий срок его правления и оппозиция, с которой он столкнулся, не позволили ему осуществить свои замыслы.

В мае 1832 г. Англия, Россия и Франция возвели на греческий трон Баварского принца Отто (1833) и таким образом была создана греческая монархия. С приходом баварцев начальное, среднее и высшее образование стали регулироваться законом о народных, школах (1834), французским законом о начальном образовании (1833), созданием «эллинистических» школ и гимназии (1836) и основанием Афинского университета (1837). Баварцы были сторонниками централизованного и консервативного управления народным образованием, которое не способствовало нововведениям. Это придало всей системе образования в XIX в. узкий и формальный характер. Уровень образования в новом королевстве был невысоким как у учителей, так и учащихся. Значимость, придаваемая изучению латинских и древнегреческих текстов в расписании греческих школ и гимназий в период правления баварцев, привела к концентрации внимания на грамматике и синтаксисе и к продолжению старых традиций зубрежки текстов. Кроме того, обучение классическому греческому языку считалось оправданным в силу широко распространенной теории, согласно которой современная Греция рассматривалась, как прямая наследница классической греческой культуры. Таким образом вопрос об изучении древнего языка связывался с патриотизмом. Акцент на классических дисциплинах был характерен для Афинского университета. «Великая идея» - вера в то, что греки должны снова править в Константинополе, была национальным культурным и педагогическим устремлением.

В 1862 г. революция свергла Отто и к 1863 г. греки получили нового монарха-принца Вильгельма Георга Датского, который поддержал новую либеральную конституцию 1864 г. Для этого периода характерно увеличение количества греческих школ. Местные власти предоставляли возможность обучения резко увеличивающемуся населению. К примеру, в 1866 г. было 1067 начальных школ, которые посещали 44 102 мальчика и 8 481 девочек; 123 эллинистических школы с 6 675 учащимися, а также 16 гимназий с 1908 учениками. Число учащихся в целом было более 60 000, а к 1922 г. - около 600 000. Помимо гимназий, существовало большое разнообразие частных учебных заведений, а также госу-

155

дарственных военных, военно-морских, коммерческих, ремесленных, сельскохозяйственных и церковных училищ. Эти школы поставляли студентов Афинскому университету, обучение в котором было четырехлетним. Это учебное заведение, к которому в 1864 г. примкнула старая Ионическая академия и которое в 1911 г. было названо Национальным каподистрианским университетом, увеличило количество своих студентов с 1182 в 1866 г. до 9 799 в 1922 г.

Именно в этом университете было оказано сильнейшее сопротивление попыткам обучать на разговорном языке. В сфере образования сторонники разговорного языка прилагали наибольшие усилия для его внедрения. Однако Конституция 1911 г. сделала литературный официальным языком страны. Были предприняты попытки очистить греческое образование от официального литературного языка. Основание Педагогического общества в 1910 г. открыло путь реформам, проводимым правительством Элевтериоса Венизелоса в 1917 г., вводилось обучение разговорному языку в начальных школах, где учебники были построены по педоцентристскому принципу. Педагогическое общество продолжало существовать вплоть до окончания Первой мировой войны. Это общество заложило основы будущей образовательной реформы в Греции. Видными членами этого общества были знаменитый педагог А.Делмузос, филолог М.Триандафиллидес, социолог Д.Глинос (все они получили образование в германских университетах), Е.Папанутсос. Цели Педагогического общества поддерживало министерство образования.

Среди сторонников использования разговорного языка нельзя не упомянуть вклад А.Валаоритиса, А.Ласкаратоса и К.Паламаса. Одним из наиболее активных защитников движения за разговорный язык был Джаннис Психарис (1854-1929), который говорил, что «языковый вопрос включает в себя все: страну, религию, все национальное достояние». В работе «Мое путешествие» (1888) он не только нападал на литературный и педагогический истэблишмент Греции, но и поддерживал крайнюю форму разговорного греческого языка. В 1976 г. правительство ввело разговорный язык в качестве языка обучения на всех уровнях образования.

Существовало несколько различных периодов в новейшей истории греческого образования, когда были приняты проекты важнейших педагогических реформ. Как считают историки греческого образования, реформы 1913, 1922 и 1964 гг. характеризовались следующими общими чертами: они были предложены либеральными правительствами, в них поддерживалось расширение обязательного образования и они способствовали всеобщему распространению разговорного языка.

156

Первой реформой 1913 г. была сделана попытка создать систему, соответствующую социально-классовому составу общества, но позднее от этого плана отказались. Во второй реформе (1929) приоритет был отдан экономическим соображениям и профессионально-технической сфере, что нашло отражение в законе, отмененном в 1935 г. при диктатуре Метаксаса. В третьей реформе (1964) была сделана попытка воспитать свободного, мыслящего гражданина и проявлен интерес к непривилегированным слоям греческого населения, от которого также отказа-, лись при военной диктатуре Г.Пападопулоса (1967).

Правовая база современной системы образования Греции отражена в ст. 16 греческой Конституции 1975 г., где говорится, что целью образования является нравственное, духовное, профессиональное и физическое образование греков, развитие национального и религиозного сознания во имя формирования свободных и ответственных граждан. В законах по образованию, принятых в 1976 и 1977 гг., предусматривалась система бесплатного общего образования (включающего в себя детские сады, начальные школы, гимназии и лицеи). Разговорный язык был принят в качестве языка обучения в классе, и использовался во всех учебниках и учебных материалах. Закон 1977 г. касался так же реорганизации профессионально-технического образования, которое традиционно не было привлекательным для греческих учащихся и их семей.

В 1981 г. система образования претерпела ряд изменений. Центральной частью реформ стала отмена вступительных экзаменов в лицей, внесение изменений в университетское, высшее и профессионально-техническое образование, а также новая система отбора для поступающих в университеты и вузы. Особенно изменил университетскую структуру Закон 1982 г., в котором сделана попытка децентрализации образовательной системы и усиления автономии университетов.

Последнее образовательное законодательство, действующее сегодня, - Закон 1985 г. Его можно считать наиболее современным и прогрессивным законом в истории греческого государства. Он начинается с положения о том, что учащиеся должны стать свободными, ответственными демократическими гражданами, которые должны защищать национальный суверенитет, национальные границы и демократию, должны развивать в себе дух товарищества и сотрудничества со всеми народами мира, стремясь создать справедливый и лучший мир.

Таким образом, греческое образование имеет длинную многовековую историю. Современная система образования Греции отмечена ря-

157

дом реформ и изменений, усилий, которые могут быть уподоблены мифу о Сизифе: «никогда не прекращающийся и не имеющий окончания труд».