- •Педагогика народов мира
- •1. Учебные заведения страны до 1870 г.
- •2. Стимулы к централизации системы школьного образования (1870-1900 гг.)
- •3. Образование в условиях федерации и двух мировых войн (1901-1945 гг.)
- •4. Развитие школы и педагогической теории после Второй мировой войны
- •1. Воспитание молодого поколения в древнем Азербайджане
- •2. Школа и педагогическая мысль эпохи средневековья (III-XIX вв.)
- •3. Педагогические идеи эпохи Просвещения
- •4. Образование в Азербайджанской Советской Социалистической Республике (1920-1991)
- •5. Школьные реформы в независимой Азербайджанской Республике (после 1991 г.)
- •1. Начало истории (XI-XVIII вв.)
- •2. Образование в условиях индустриализации и развития английских городов (1780-1870 гг.)
- •3. Создание единой системы образования (1900-1945 гг.)
- •4. Школа и педагогическая мысль после 1945 г.
- •1. Образование в германских государствах в VII-XVIII вв.
- •3. Создание и развитие школы трех типов в XX я
- •4. Педагогические дискуссии х1х-хх вв.
- •5. Современные проблемы школьного образования
- •2 По названию ее столицы — города Микены.
- •3. Образование в Византии (330-1453)
- •4. Греческое образование в
- •XVI — начале XIX вв.
- •5. Зада чи воспитания и образования в независимом греческом государстве
- •6. Система образования в современной Греции: тенденции и ориентации
- •1. Школы Древней Индии. Учение Будды о воспитании
- •2. Мектебы и Медресе средневековой Индии (XII — XVIII вв.)
- •3. Образование в Индии под владычеством Великобритании (1757—1947)
- •4. Образование в независимой Индии (1947-1999)
- •1. Традиционное классическое
- •1.2. Образование в феодальном Китае (770 гг. До н.Э. — 1840 г. Н.Э.)
- •2. Образование в Китае в условиях
- •2.1. Образование в последние годы правления монархии Цин и школьные реформы в начале XX в. (1840-1911)
- •2.2. Развитие образования в Китайской Республике (1911—1949)
- •3. Школа и педагогическая мысль в Китайской Народной Республике (с 1949 г. До наших дней)
- •3.1. Образование в период «начала социалистических преобразований» (1949-1956)
- •3.2. Образование в период «всеохватывающего социалистического строительства» (1956-1966)
- •3.4. Развитие образования «на этапе социалистической модернизации Китая» (с 1976 г. До наших дней)
- •1. У истоков голландской школы
- •2. Приходские школы IX-XII вв.
- •3. Образование в городе и деревне bXiv-xviIbb.
- •4. Частная школа XVI-XIX вв.
- •5. Кальвинизм в Нидерландах
- •6. Ориентация на государственную школу. XVI 1-хix вв.
- •7. Современная школьная система Нидерландов.
- •XIX-xxbb.
- •1Гтпттп111
- •1. Христианизация Польши и ее влияние на образование в стране
- •2. Реформа польского образования в эпоху Возрождения и Реформации
- •3. Идея реформирования государства средствами образования
- •4. Образование в Польше в период ее раздела
- •5. Образование в возрожденной Польше
- •6. Проблемы польского образования в период Второй мировой войны
- •7. Образование в период строительства социализма
- •8. Некоторые проблемы современного развития школы
- •1. Образование в России: вехи истории (с IX в. До на чала XX в.)
- •1.2. Православная педагогика. X-XVII вв.
- •2. История советской школы и педагогики (1917—1991 гг.)
- •2.1. Школа и педагогика в 20-е годы
- •3. Школа и педагогическая мысль
- •1. Пуританская Новая Англия и первые законы об образовании. XVII в.
- •2. Национальные планы развития образования
- •3. Движение за создание массовой школы
- •4. Средняя школа. Ее становление и развитие
- •5. Реформа школы после Второй мировой войны
- •6. Школьные реформы 60—90-х годов
- •2. Школа и педагогическая мысль эпохи Танзимат а1 — до периода Турецкой демократии (1850—1950 гг.)
- •3. От схоластического образования
- •3.1. Демократия ради прогресса или реставрации?
- •1. Школы финляндии эпохи средневековья
- •2. Реформация — новые планы новой эпохи
- •3. Финская школа эпохи Просвещения
- •4. Школьная политика в условиях автономности страны
- •5. Период независимости и национальная школьная система
- •6. Развитие школьной системы после 1945 г.
- •2. Развитие коллежей и начального образования в Новое время (XVI—XVIII вв.)
- •3. От просвещения к революции:
- •4. Просвещение в эпоху Наполеоновского I университета (1802—1879)
- •5. Деятельность Третьей Республики в сфере образования (1879—1919)
- •6. Демократизация образования: новые горизонты для школы (1919—1959)
- •7. Массовая школа (1959—1997)
- •1. Школы средневековья
- •2. Педагогическая мысль Эпохи Реформации и Контрреформации
- •3. Влияние философии Просвещения на теорию и практику воспитания и образования
- •4. Школьные реформы в XIX и XX вв.
- •1. Образование в колониальной Южной Африке
- •2. Школа и педагогическая мысль в Южно-Африканском Союзе (1910—1961)
- •3. Образование в Южно-Африканской
- •4. Школьные реформы демокра гической Южной Африки (после 1994 г.)
- •1. Воспитание молодого поколения
- •2. Община, семья и школы Японии в XII—XVIII вв.
- •3. Педагогические идеи японского средневековья
- •4. Роль школы и семьи в модернизации японии
- •5. Роль школы и семьи
- •6. Педагогические теории современной Японии
4. Частная школа XVI-XIX вв.
Как уже говорилось, в средние века образование в Нидерландах было частным и платным. Учителя не были свободны в своей профессиональной деятельности. Их назначение регулировалось контрактами, которые выделялись местными административными органами. Директора школ, лорды, и, наконец, городской совет принимали учителей на работу после выяснения их религиозной ориентации и профессиональных качеств. Инспекторами назначались те, кто регулярно посещал школы и писал доклады. Контракты могли быть расторгнуты без ведома принятых на работу.
Городские власти считали, что школы, перешедшие в их ведение, особенно, латинская школа для учеников 10-15 лет, должны быть вне конкуренции. Поэтому городские советы пытались препятствовать образованию новых частных школ. Родители имели свою точку зрения. Они были недовольны образованием, которое давалось латинскими школами, находившимися в ведении городских советов. Они считали, что учебный план этих школ предусматривает подготовку больше к участию в религиозных собраниях, чем к обыденной жизни. Не оспаривая значения религиозного обучения, родители хотели, чтобы в школе меньше времени уделяли молитвам и церковной латыни и больше интеллектуальному развитию на основе классической латыни. Родители также предпочитали небольшие классы, чтобы обеспечить индивидуальный подход к детям. Они считали, что этому препятствует большое число учеников в старших классах латинской школы. Им было известно, что преподаватели не были свободны в выборе предметов обучения. Причина заключалась в контрактах, к которым муниципалитет добавлял небольшие субсидии. Сначала местная знать, а затем и городские советы строго контролировали назначение преподавателей. Школьные инспекторы составляли отчеты о своих наблюдениях за их работой. При необходимости контракт с неугодным преподавателем прерывался. В итоге родители против воли городских советов настаивали на назначении учителей, которые могли предоставить интеллектуальные образовательные программы.
Разумеется, городские советы видели в частных школах конкурентов. Сокращение количества учеников в подведомственных им латинских школах могло повлиять на сумму денег, собираемых директорами
245
школ, что означало бы увеличение муниципальных субсидий, которыми город поддерживал школы. Тем не менее в течение XV в. было основано много частных школ, дающих начальное и среднее образование. Их появление свидетельствовало о том, что в Нидерландах была высокая заинтересованность в образовании. В 1525 г. Эразм Роттердамский заявил, что нигде в мире нет столько образованных людей, как в Нидерландах. Эта оценка была подтверждена в XVII в. информацией о том, что каждый голландец овладел искусством чтения и письма. Эти заявления преувеличены. Более убедительны данные о том, что в Нидерландах в конце средних веков приблизительно 40% женщин и 60% мужчин были способны читать и писать. По сравнению с другими европейскими странами эти цифры заслуживают признания. Во Франции, например, около 1700 г. только 14% женщин и 28% мужчин были способны поставить свою подпись. По подсчетам, сделанным в английском городе Норвиче в конце XVII в., 11% женщин, 15% рабочих, 21% мелких фермеров, 56% купцов и 65% землевладельцев, проживающих в городе, могли читать и писать. Из числа шведов, рожденных около 1650 г., примерно 30% умели читать. Впрочем, эти данные относительны, поскольку скорее всего завышены.