4. Образование в Польше в период ее раздела

В 1795 г. Польша была разделена между Россией, Пруссией и Австрией. Южная часть Польши отошла Австрии, северные и западные земли - Пруссии, восточные - России. В 1807 г. Наполеон создал из части польских земель Варшавское княжество. Проблемами образования стала заниматься Палата по образованию, основанная по образцу Комиссии по национальному образованию. По предложению Палаты в 1808 г. был принят закон «Об организации городских и сельских школ», созданный на основе педагогических идей Просвещения. Вся система образования, состоящая из начальных, средних, профессиональных и академических школ, была вместе с тем развитием польских традиций в этой области и учитывала социальную и политическую ситуацию того времени. Палата по образованию пыталась внедрить в польскую систему образования педагогические идеи Западной Европы. Так, один из преподавателей

269

г.Люблина, вернувшись из Швейцарии, опубликовал работу «Заметки об институтах Песталоцци и Фелленберга и о ланкастерском методе».

Венский конгресс 1814-1815 гг. произвел передел Польши. Из большей части Варшавского княжества было образовано Королевство Польское, которое передали царской России. Оно получило собственную Конституцию и некоторые политические права, которые, однако, игнорировались Россией.

Политика завоевателей не оставляла никаких иллюзий для поляков. Все три власти начали вводить свое собственное управление и законодательство на порабощенных территориях. Поляки были постепенно отстранены от общественной жизни; названия Польша и поляки были уничтожены и избегалась любая ссылка на польское содружество наций до его раздела. Одним из инструментов выполнения намерений властей по отношению к порабощенной нации была система образования. Образовательная политика в этих странах не бьша одинаковой, и она зависела от многих факторов. Например, поражения, перенесенные Россией в войне с Турцией в середине XIX в., способствовали расширению влияния полномочий польской системы образования. Опасность краха Австрийской монархии закончилась предоставлением полякам некоторой автономии и в сфере образования. Упорное непримиримое отношение самого польского общества к завоевателям также имело важное значение. Организация двух восстаний (1831, 1863) на территории российской зоны разделенной Польши принесла вместе с их поражением усиление репрессий, также сказавшееся на системе образования. Разнообразие позиций польских политических групп, действовавших в стране и в изгнании, по вопросам обретения независимости, очень часто затрудняло борьбу за польскую школу.

4.1. Образование в Королевстве Польском

В начале раздела Польши российские власти в целом следовали постановлениям Венского Конгресса, согласно которым должно было осуществляться постепенное развитие социальной жизни. Его символом должно было стать успешное развитие образования. Но после поражения ноябрьского восстания 1830 г. начались репрессивные меры. Научные учреждения, в том числе Варшавский университет были закрыты, и началась русификация системы образования. Самым ярким примером ограничения роли образования стала отмена обязательного образования, которая снизила образовательный уровень польского населения.

На всех захваченных территориях система образования утратила национальный характер, что угрожало жизнедеятельности польского

270

общества. В такой ситуации поляки пытались использовать любую возможность, которая помогла бы им сохранить национальный характер польских образовательных учреждений. Такая возможность представилась в Литве, которая была частью Российской Империи. Либерально настроенный царь Александр I, следуя мнению своих советников, в числе которых был принц Адам Чарторыский, провел реформу образовательной системы, в основе которой лежали модели Эдукационной Комиссии. В соответствии с этой реформой было организовано несколько школьных округов, одним из которых был школьный район Вильнюса. Его главным куратором стал Адам Чарторыский; Вильнюсская Академия стала учреждением, в подчинении которого находилась система образования прилегающей территории. Это был достаточно благоприятный период в истории развития и университета, и всей системы образования, которая оставалась под контролем поляков. Университет стал центром научной мысли и местом, где разрабатывались новые направления в литературе. Здесь учились и начинали свою литературную деятельность Адам Мицкевич и Юлиуш Словацкий - наиболее выдающиеся польские поэты романтического периода. Учился в этом Университете Игнац Домейко - инженер, известный как специалист, осуществивший преобразование промышленности в Чили и во многих других странах,.

Следующая попытка реформирования системы польского образования в Королевстве Польском была предпринята в 50-60-х годах XIX в. Поражение России в Крымской Войне и восшествие на .престол царя Александра II привело к некоторому ослаблению курса русификации. Царь дал разрешение на восстановление в правах правительственной Комиссии по религиозным убеждениям и народному просвещению. Возглавил эту Комиссию А.Виелопольский - представитель той части польского общества, которая занимала мирную позицию по отношению к России. По его предложению был представлен и получил одобрение царя в мае 1862 г. Закон о народном образования в Королевстве Польском. Это относится ко времени, когда в Варшаве впервые было объявлено о полном восстановлении прав польского языка во всей польской системе образования. Начальная школа со значительно расширенным учебным планом (программой) была бесплатной, но не обязательной, потому что российские власти не давали на это согласия. Жесткая (подобная полицейской) система контроля была упразднена. Была создана Главная Школа (Университет был закрыт после событий 1831 г.), и она скоро стала центром научной мысли и распространителем позитивистских идей. Многие польские интеллектуалы, получили образование в Главной Школе, которая просуществовала недолго с 1862 г. по 1869 г.

271

Поражение Январского восстания 1864 г. создало условия, при которых реализация школьной реформы стала невозможной, и к тому же начал нарастать процесс русификации польского общества.

Вторая волна репрессий охватила все уровни образования, и она выразилась в полном устранении польского языка, истории, географии и литературы из учебных программ. Уровень начального образования значительно понизился и неграмотность населения стала массовой -83% от общего населения Польши в 1886 г. Закрытый в 1869 г. Польский университет сменил Императорский университет Варшавы, где средством обучения стал русский язык, научный же уровень преподавания был весьма посредственным. Образовательная система особенно подвергалась репрессиям к конце XIX — начале XX вв., когда любое проявление польского духа в школе преследовалось. Такая система образования сохранялась до Первой мировой войны.

Политика русификации в оккупированных польских землях встречала устойчивое сопротивление со стороны поляков. Борьба за польскую школьную систему проводилась различными способами с использованием как разрешенных, так и тайных (подпольных) форм образовательной работы. Наряду с парламентскими действиями, использовались более радикальные способы, вплоть до забастовок.

В российской зоне главным оплотом польского духа был, прежде всего родительский дом, в основном, среди высших сословий, потому что необразованный крестьянин имел довольно неопределенное чувство относительно национальной идентичности. Семья была хранительницей национальных традиций. Польскому языку дети обучались частным образом. Особую роль в сохранении традиций играли женщины, особенно матери, постоянно поддерживающие национальный дух. Так, например, после январского восстания они носили черную одежду и украшения, отражающие национальные символы.

Частные школы, особенно средние, также играли важную роль. Например, в школах для девушек был обязательным точно такой же учебный план, как и в государственных школах, но в то же самое время там была возможность для преподавания запрещенных предметов: польского языка, литературы и истории. Более того, эти школы отличались совершенно другой образовательной атмосферой, далекой от полицейской системы и морального преследования молодежи. Вскоре количество школ увеличилось с 384 в 1903 г. до 1074 (среди них были 247 грамматических школ) в 1913 г.

Наряду с системой частного образования, существовали нелегальные, подпольные школы, включающие все ступени обучения: от началь-

272

ных школ до университетов. Примером подпольного образования высшего уровня был так называемый Летучий университет в Варшаве (1886-1905), в котором многие представители польской науки читали свои лекции. В 1906 г. Университет был преобразован в легальное Общество естественнонаучных дисциплин. Несмотря на то, что нелегальная преподавательская деятельность подвергалась серьезному наказанию, ее быстрое развитие потребовало создания соответствующей организационной структуры. Это стало возможным в результате учреждения Общества нелегального образования (1894-1906), главной целью которого была деятельность по разработке единых программ и форм организации обучения. Только в Варшаве в начальной школе тайно обучалось 2 000 детей, что составляло 50% от учащихся правительственных школ. И 30% подростков обучались в нелегальных средних школах, таким образом нейтрализуя деятельность российских средних школ.

Отсутствие возможности учиться в школе, расположенной близко к дому, привело к некоторым издательским инициативам. Несмотря на строгую цензуру, на книжном рынке появилось много профессиональной литературы. Большим успехом пользовалось руководство по самообразованию «Обучи себя сам», изданное в 1898 г. Будучи написанным на высоком профессиональном уровне, пособие представляло ценный источник знания.

Под влиянием революции 1905 г. в Королевстве Польском борьба за социальные и национальные права также стала более интенсивной. Активное участие в этой борьбе принимала молодежь из средних школ и университетов, требуя восстановления прав в сфере образования, науки и национальной культуры. Забастовки школьников свидетельствовали о том, что польское общество, включая молодое поколение, несмотря на длительный период рабства, было настроено патриотично. Школьные забастовки увенчались определенными завоеваниями в области образования, - такими, как разрешение на частное преподавание и на учреждение культурных, образовательных организаций и обществ.

4.2. Под властью Пруссии

Образовательная политика Пруссии на польских территориях была дифференцированной. В Силезии, Померании и так называемом Востоке Пруссии с самого начала осуществлялась политика онемечивания населения. С другой стороны, в Великой Польше сначала прусаки не показывали своих истинных намерений, оставляя нетронутыми организацию системы образования и учебные планы. Онемечивание поляков резко усилилось в связи с подъемом националистического движения, в

273

Германии после победы над Францией (1871), и объединения Германии под покровительством прусских королей.

В то время главным архитектором образовательной политики был Отто Бисмарк, который постоянно приводил доводы в пользу германизации образования на всех его уровнях. Особым репрессиям подвергался простой народ, обучение которого было превращено в основной инструмент денационализации. Ликвидировались частные школы, ограничивалась деятельность культурно-образовательных организаций, а преподаватели, которые не желали подчиняться обязательным требованиям, увольнялись. Многим заслуженным ученым пришлось эмигрировать за границу в поисках свободы исследовательской деятельности. В связи с тем, что в прусской зоне Польши не было университета, поляки проходили обучение в Германии (чаще всего в Вроцлаве или в Берлине) или в других европейских странах. Следует напомнить, что в первой половине XIX в. немецкие университеты были оплотом либеральных тенденций, которые повлияли на формирование идеологических взглядов молодого поколения поляков.

Борьба за Польскую школьную систему была чрезвычайно трудна в захваченной Пруссией части Польши из-за хорошо организованных механизмов подавления и контроля.

Деятельность в сфере образования в основном происходила на базе легальных организаций, таких как Общество народного образования (1872-1878), а также Общество народных библиотек (с 1880 г.). Небольшая группа польских депутатов оказывала давление на прусский парламент и одновременно информировала европейскую общественность о нарушениях условий Венского Конгресса. Ввиду усиливающегося давления германизации была организована тайная деятельность по самообразованию. Уже в 1860 г. Национальное общество стало инициатором организации кружков по взаимному совершенствованию для польской молодежи в немецких школах грамматики.

К концу столетия польские дети были лишены права молиться на польском (ранее польский язык был полностью удален из школы). Это вызвало открытые протесты со стороны родителей и детей во Вжесне в 1901 г. Вскоре эти протесты охватили Великую Польшу, Силезию, Померанию и территории, которые немцы считали полностью ассимилированными. Протесты продолжались до 1907 г., в некоторых провинциях в них принимали участие до 90% школьников. Многочисленные репрессивные меры, которые обрушились на детей (физическое и психологическое наказание) и родителей (тюремное заключение, штрафы, потеря работы) привели к слому забастовки. Между тем, это имело широкие

274

последствия в Европе, привлекло внимание общественного мнения к нарушению немцами прав поляков.

4.3. Образование в австрийской зоне

История образования в австрийской зоне Польши может быть разделена на два периода: доавтономный (1772-1867) и автономный (1867— 1918). Конец XVIII и первая половина XIX в. были очень неблагоприятными периодами для польской системы образования. Поскольку образование на территории, о которой идет речь, не было охвачено соответствующими реформами Комиссии по национальному образованию (эта территория была вне границ Польского Содружества наций), образование оставалось на низком дидактическом уровне. Императрица Мария Терезия и ее преемники сумели установить контроль над всеми сферами социальной жизни, включая образование.

В 1774 г. на территории всей монархии была проведена реформа начального образования, разработанная аббатом Фелбигером. Она придала школам статус государственных учреждений, и немецкий, как обязательный язык, на котором велось преподавание, стал предвестником широко распространяющейся германизации населения Следующим шагом на пути к подчинению образовательной системы был так называемый Политический Закон для немецкой народной школы (1805), который придавал народным школам типично немецкий характер. Но практические решения не следовали за правовыми предписаниями. Австрия не имела намерений вкладывать инвестиции в эту отдаленную страну, рассматривая ее как временно захваченную территорию. В этом была причина низкого экономического уровня страны и низкого уровня культурной жизни. В начале XIX в. только небольшой процент детей посещал обязательные народные школы. В такой ситуации школа не могла исполнять миссию германизации, но в то же самое время она и не обеспечивала начальное образование для определенных социальных групп. Политика Вены в отношении средних школ оказалась столь же гибельной. Некоторые из них были закрыты. На базе философских курсов во Львове, император Иосиф II основал в 1784 г. университет, который стал не центром научной жизни, а средством германизации. Процесс германизации также охватил и университет в Кракове, восстановленный в 1815 г., когда он стал научным центром Краковской республики, созданной Венским Конгрессом. Содружество наций оживило общество в области образования в течение короткого времени, но это было прежде,

275

чем Галиция получила автономию и новые перспективы для системы образования были открыты.

Галиция сыграла важную роль в развитии польской системы образования. В 60-х годах XIX в. ей вместе с другими странами Габсбургской монархии была предоставлена автономия, в том числе в сферах образования, науки и культуры, столь важных для сохранения национальной идентичности. В соответствии с положениями австрийского школьного Закона 1869 г., школам разрешалось вести преподавание на родном языке. В 1866 г. местный сейм, который был законодательной властью в Галиции, создал Национальный школьный совет и начал работать над совершенствованием системы образования. После долгих дискуссий Сейм в 1873 г. утвердил три закона о школе: «Об учреждении и руководстве общественными народными школами и об обязательности обучения в них»; «О правах преподавателей в общественных народных школах» и «О руководящих органах окружных и районных народных школ». Эти законы создавали юридическую основу для функционирования народных школ, которые получили статус государственных учреждений, дающих возможность всем детям получить бесплатное обязательное образование. Идея народной школы соотносилась с европейской моделью общего образования, дающего базовые знания для дальнейшего образования. Школа должна была иметь национальную письменность, что было определено учебными программами. На практике, однако, условия выполнения школьных законов были в значительной степени ограничены в результате действий, предпринятых консервативными политическими группами, опасающимися радикализации общества и появления в среде молодого поколения атмосферы, одобряющей независимость.

Важным достижением в работе Национального школьного совета была организация семинаров для преподавателей. Эти семинары, несмотря на многочисленные недостатки, создали условия для обучения педагогических кадров, необходимых для работы в начальных польских школах. Работа средних школ основывалась на классической программе, как и в Западной Европе. Их существенное развитие создавало условия для поступления в них молодежи из всех социальных слоев общества, значительный процент составляли сыновья сельских жителей. С другой стороны, Галиция с ее плохо развитой индустриальной инфраструктурой не могла создать благоприятные условия для развития профессионального образования.

Политические привилегии, существовавшие в Галиции, создали возможности для развития научной деятельности, которая была скон-

276

центрирована во Львове и Кракове (университет и Академия образования). В университетах Галиции обучалась молодежь из всех областей Польши. Это давало возможность профессорам из других зон проводить исследовательскую работу. Развитие социальной жизни в Галиции во второй половине XIX в. создавало условия для формирования общества, обладающего высоким чувством национальной идентичности.

Школьная система в Галиции во второй половине XIX в. оказалась более способной выполнять свои образовательные задачи в соответствии с потребностям нации по сравнению с системой образования, существовавшей на польских землях, занятых Россией и Пруссией.

4.4. Национальные характеристики польской педагогической мысли

Борьба за национальную школьную систему шла во всех трех зонах разделенной Польши. В каждой зоне она происходила без достаточной научной и материальной поддержки, но везде отражала стремление польского общества сохранить национальное своеобразие. Особенно ярко в этом плане проявилась деятельность С.Сташица (1755-1826). Он был членом Палаты по образованию, президентом Общества друзей науки в Варшаве и одним из основателей университета в Варшаве. Он был представителем педагогической науки эпохи Просвещения и его деятельность в сфере образования нашла отклик среди буржуазии и зажиточных горожан.

Если в начале XIX в. педагогическая мысль все еще развивалась под влиянием идей эпохи Просвещения, то позже она обратилась к педагогической мысли Западной Европы XIX в., - Песталоцци, Фребеля, Дистервега и Гербарта.

В аннексированной пруссаками части польской территории центром польской педагогической мысли был город Познань, где развивали свою деятельность Естковский (1820-1856), Либельт (1807-1875), Трен-товский (1808-1896). Лидирующую роль среди них, безусловно, занимал Трентовский, труды которого базировались на идеях западной философии и педагогики и были большим достижением польской педагогики в течение многих лет.

Более интенсивное развитие педагогической мысли наблюдалось на территории российской зоны. Несмотря на различные ограничения, активные политики Королевства Польского были неплохо' знакомы с достижениями западной педагогической мысли. Накануне первой мировой войны в Польше появились переводы трудов Гербарта, Спенсера, Дьюи, Монтессори и Э.Кей. Фактором, стимулирующим развитие педагогиче-

277

ской мысли были позитивистские идеи. Позитивистские взгляды оживили развитие педагогических наук. Главный центр педагогических исследований был в Варшаве, где Я.В. Давид, А.Шицувна, С.Карпович проводили свои исследования и занятия. Самым выдающимся был Давид (1859-1914), последователь Вундта и Эббинхауза, - он проводил исследования различных аспектов детской индивидуальности. Его труд «Интеллект, воля и работоспособность» (Варшава, 1911) входит в разряд наиболее выдающихся достижений польской психологической и педагогической литературы последних лет перед первой мировой войной. Его работа была продолжена А.Шицувной, которая представляла польских педагогов на международных конгрессах.

Развитие психологических и педагогических исследований, хотя и в меньших масштабах, можно наблюдать и на территории Галиции. Здесь, развивалось немецкое направление педагогики гербартизм, который стал официальной педагогической теорией. Галиция была также известным центром историко-педагогических исследований. Ее самым выдающимся представителем был А.Карбовяк. В отличие от педагогики стран Западной Европы польская педагогическая мысль имела национальную окраску. Вопрос о сущности национального образования обсуждался на двух педагогических конгрессах, которые состоялись во Львове в 1894 и 1909 гг. Польский педагог С.Прус-Щепановский (1846-1900) в своих научных работах «Мысли о национальном образовании» и «О польских традициях в образовании» подчеркивал необходимость образования, основанного на традициях польской педагогической культуры.

Накануне первой мировой войны польские педагоги с большим интересом относились к «Новому воспитанию» или «Прогрессивному образованию» как в сфере теории, так и в практике. Идеи нового движения в педагогике Польши распространялись благодаря многочисленным переводам западноевропейской литературы. Польские периодические издания, например «Школьная реформа», «Педагогическое движение и музеи» в Кракове, также как «Новые направления в образовании» играли существенную роль в распространении идей прогрессивной педагогики. Это явилось стимулом для проведения педагогических экспериментов в образовательных центрах, школьных семинарах, реорганизованных грамматических школах, школьных коммунах, и т.д. В то же время шла подготовка проектов образовательной реформы для независимой Польши. Широкомасштабные дискуссии по новой структуре польского образования проводились на конференциях преподавателей из российской и австрийской зон. Основы, которые были тогда заложены, стали отправ-

278

ной точкой в создании образовательной системы в освобожденной и независимой Польше.