3.2. Образование в период «всеохватывающего социалистического строительства» (1956-1966)

Десятилетний период развития Китая с 1956 до 1966 гг., т.е. период до «великой культурной революции», был важным этапом строительства социализма, во время которого китайский народ достиг больших успехов и приобрел важный опыт.

В начале 50-х годов в Китае руководящим принципом в сфере просвещения был новодемократический принцип. Затем, когда Китай вступил в этап «всеохватывающего социалистического строительства», КПК и правительство выдвинули другой руководящий принцип социалистического образования, который был сформулирован Мао Цзэдуном в феврале 1957 г. в работе «О правильном разрешении противоречий среди народа». Мао Цзэдун указал, что руководящий принцип социалистического образования должен способствовать тому, чтобы «воспитывать всесторонне развитых людей в моральном (нравственном), умственном и физическом отношениях, готовить квалифицированных работников, обладающих социалистической сознательностью и культурными ценностями.

Акцент на нравственное воспитание и социалистическую сознательность был призван преодолеть ошибочные тенденции игнорирования политической ориентации в процессе воспитания молодежи. Именно установка на воспитание тружеников, обладающих социалистической сознательностью и культурными ценностями, дала возможность преодолеть стремление людей к надуманным высоким показателям и нежелание заниматься физическим трудом в промышленности и сельском хозяйстве. Акцент на важность физического развития личности был направлен на то, чтобы снизить академическую нагрузку учащихся и способствовать укреплению здоровья учащихся.

19 сентября 1958 г. ЦК КПК и Государственный совет КНР приняли постановление о работе в области образования, в котором, в частности, подчеркивалось, что «руководящий принцип партии в работе в сфере просвещения заключается в том, чтобы образование служило интересам политики пролетариата и было связано с производительным трудом».

На второй сессии VIII съезда КПК, состоявшегося в мае 1958 г., была принята генеральная линия партии «упорно стремясь вперед, напрягая все силы, строить социализм по принципу больше, быстрее, лучше, экономнее». Руководствуясь этой генеральной линией, китайский народ проявил высокий дух энтузиазма и созидания, что дало ему возможность достигнуть больших успехов в деле социалистического строительства.

222

Однако многие руководители как в центре, так и на местах допустили ошибки ультралевого характера, что привело к развертыванию по всей стране движений «Большого скачка» и «Создания народных коммун».

В этих условиях возникла волна «Великой образовательной революции», в рамках которой развернулась деятельность по созданию двух видов школьных систем. Одна система - это система полнодневных регулярных школ, а другая - система школ, работающих по принципу: половина времени - на учебу, половина - на труд. Эта творческая идея была выдвинута выдающимся лидером партии Лю Шаоци. Она получила в Китае широкое распространение. В течение одного года в масштабах всей страны были созданы многочисленные школы различных видов и типов, работающих по принципу «половина времени на труд, половина - на учебу». К 1960 г. в Китае было создано более 22 000 сельскохозяйственных и профессиональных средних школ. Однако в теории и практике проведения образовательных реформ вскоре обозначилась тенденция отхода от ускоренных темпов развития образования и учета объективных условий. В течение последующих трех лет большая часть школ, работавших по принципу «половина времени на учебу, половина - на труд», была закрыта.

В области высшего образования некоторые университеты и институты стали перестраивать отделения и систему специальностей, выделяя высшие технические специальности, пересматривать учебные планы, включили производительный труд в состав различных учебных курсов.

В области основного образования в 1958 г. был начат широкомасштабный эксперимент по реформе содержания образования. В целях изменения ситуации в содержании обучения, изменения перенасыщенных учебных программ, отсталых методов обучения в условиях нехватки учебного оборудования, в начальных и средних школах были предприняты меры, такие, как отбор и приспособление учебных материалов, увеличение объема знаний в области современных естественных наук, технологий и производства; подбор соответствующих комбинаций в наборе учебных предметов; некоторое упрощение содержания обучения, совершенствование всей методологической основы преподавания, а также введение новшеств в создание и использование учебного оборудования.

Принятие отмеченных мер и проведение экспериментов имело целью не только пересмотреть китайский вариант образовательной модели Советского Союза и создать социалистическую систему образования с учетом китайской специфики, но и сломать окончательно тенденцию к

223

принижению роли физического труда и к изоляции образования от производства и жизни народа.

Однако реформы в области образования пошли в русле политических движений, в частности движения «большого скачка». Это движение потрясло школьное образование, мешало нормальной организации учебно-воспитательной работы. Принятие принципа соединения обучения с производительным трудом могло привести к подмене академического образования производительным трудом, а требование к интеллигенции участвовать в простом и примитивном физическом труде вносило беспорядок в нормальный учебный процесс и резко снизило качество образования.

В 1959-1961 гг. китайская экономика испытывала серьезные трудности. Зимой 1960 г. ЦК КПК принял решение исправить ситуацию: отказаться от ультралевых взглядов и направить усилия на развитие экономики. Министерство образования в 1961-1963 гг. приступило к реализации ряда мер с целью перестроить различные виды образования на всех уровнях. При этом было обращено внимание на сокращение масштабов развития, на рациональное размещение учебных заведений в стране и улучшение качества обучения. На основе обобщения и анализа образовательного опыта министерство образования выдвинуло проект реализации трех требований, а именно: «60 пунктов по развитию высшего образования», «50 пунктов по развитию средних школ» и «40 пунктов по развитию начальных школ».

Эти документы акцентировали следующие моменты:

а) школы должны воспитывать и готовить всесторонне развитых в нравственном, умственном и физическом отношениях специалистов и работников для социалистического строительства;

б) учебно-воспитательный процесс в школах должен проводиться в основной форме классно-урочных занятий при повышении руководящей роли учителя;

в) школы должны продолжать проводить эксперименты по реформированию образования в целях повышения качества воспитания и обучения;

г) все школы должны правильно реализовать политику КПК в отноше-

нии интеллигенции на основе принципа «пусть расцветают все цветы, пусть соперничают все ученые»;

д) педагогические университеты, институты и училища должны обеспечивать подготовку политически грамотных и профессионально компетентных учителей;

224

е) совершенствовать методы и стиль партийного руководства в школах.

Эти положения были приняты большинством учителей. Они способствовали улучшению методов обучения, повышению качества образования, а также подъему творческого энтузиазма среди интеллигенции. Спустя три года после проведения политики регулирования развитие образования вошло в нормальную колею. В 1964-1965 гг., когда проводилась образовательная реформа, Мао Цзэдун выступил с рядом указаний по некоторым вопросам развития образования. Он подчеркнул: «Руководящий принцип в области образования является правильным, однако методы ошибочными»; «в сегодняшних школах слишком много предметов, учащиеся страдают от большой учебной нагрузки, а учителя применяют неэффективные методы обучения. На экзаменах учащиеся часто выглядят как враги». Поэтому «школьная система, учебные программы, методы обучения и методы проведения экзаменов - все это должно быть реформировано».

Министерство образования и местные органы управления образованием приступили к принятию различных мер по упрощению учебных программ, улучшению методов обучения и системы проведения экзаменов. При этом было обращено внимание на работу по обмену опытом.

В 1964 г. Государственный совет КНР издал «Постановление о снижении учебной нагрузки учащихся и улучшении качества воспитания и обучения», которое было подготовлено министерством образования. 14 июля 1964 г. министерство издало циркуляр, в котором отмечалось, какие предметы и какое число учебных часов должны быть сокращены в начальных и средних школах. Эти меры сыграли большую роль в деле всеохватывающего экспериментирования в проведении реформ образования. По всему Китаю, как грибы после дождя, стали появляться на всех уровнях учебные заведения, работающие по принципу «половина времени на труд, половина - на учебу». К концу 1965 г. в Китае было 18 102 регулярных средних школы и 61 626 профессионально-технических и сельскохозяйственных школ, работающих по этому принципу.

3.3. Образование в период «культурной революции» (1966-1976)

В период с мая 1966 г. до октября 1976 г. Китай пострадал от беспрецедентной «культурной революции», во время которой делу просвещения в стране был нанесен большой ущерб.

Опасаясь возможности ревизионизма в Китае Мао Цзэдун пришел к ошибочным выводам о классовой борьбе в сфере просвещения. В пись-

8. Заказ №1971

225

ме к Линь Бяо от 7 мая 1966 г. Мао Цзэдун писал: «Школьная система должна быть укороченной и образование должно быть революционизированным, чтобы не позволить буржуазным интеллектуалам господствовать в наших школах». С самого начала «культурной революции» ее важнейшей задачей было реформирование прежней образовательной системы с тем, чтобы «не допустить господства буржуазных интеллектуалов в школах». «Культурная революция» возглавлялась заместителем председателя КПК Линь Бяо и супругой Мао Цзэдуна Цзян Цин. Они призывали учителей и учащихся активно участвовать в революции, минуя руководство партийных комитетов; подвергать безжалостной критике руководителей школ и учителей, применяя побои и аресты, обыски их домов и конфискацию собственности.

В школах прерывались учебные занятия, учащиеся направлялись в другие провинции для «обмена опытом революционной борьбы». Была изменена система набора учащихся и студентов - обязательным сроком обучения стало не 12 лет, как прежде, а 6 лет. Реализация этого «эксперимента» началась с 1972 г., когда большая часть вузов возобновила занятия и стала принимать новых студентов из числа «отличных» рабочих, крестьян и солдат, имевших 2-летний рабочий стаж. По рекомендации от имени народа стали принимать людей на учебу без вступительных экзаменов. В обществе возобладала идея о «бесполезности учебы».

Далее, практиковалось создание институтов открытых дверей, институтов с заводами, специальных курсов при заводах как моделей институтов естественнонаучного и инженерного профиля. Учебные курсы гуманитарного профиля ликвидировались. Учащиеся и учителя должны были заниматься не в стенах школ, а в обществе и изучать главным образом классовую борьбу. Создание школ открытых дверей имело целью заставить учащихся отказаться от изучения академических курсов и участвовать в производительном труде. Все начальные и средние школы должны были стать политическими учебными заведениями.

Все работники министерства образования были переведены для политического перевоспитания в так называемые школы по подготовке кадров имени 7-го мая; общее число университетов и институтов сократилось до 106.

Одновременно подвергалась критике прежняя система образования. Так называемая банда четырех, куда входили члены Политбюро ЦК КПК, представили идею о двух типах образовательных систем как инспирированную буржуазным влиянием. Сторонники «культурной революции» ввели в образовательную практику «два критерия». Первый «критерий» заключался в том, что руководить образованием мог только

226

выходец из пролетарской среды, не замеченный в ревизионизме. Согласно второму «критерию» предписывалось ни в коем случае не доверять большинству преподавателей, поскольку они считались буржуазными интеллигентами,.

Очевидно, что эти «два критерия» способствовали разрушению системы просвещения в Китае.

Те, кто выступал за изучение основ академических наук, подвергались остракизму и объявлялись «разрушительной силой». Развернулась кампания по преследованию учителей, образование превратилось в арену хаоса. «Культурная революция» испытывала противодействие значительной части населения Китая и ряда его руководителей. Борьба против «банды четырех» велась в двух направлениях. Первое направление возглавляли Чжоу Энь-лай и Дэн Сяо-пин, которые критиковали ультралевый идеологический уклон своих оппонентов.

Работа в области образования стала реально перестраиваться и совершенствоваться только после падения «банды четырех». Второе направление в борьбе против «банды четырех» представляла значительная часть работников сферы образования. Большинство учительства и учащихся сыграли важную роль в деле восстановления и развития образовательной сферы в Китае после 10 лет хаоса, вызванного «культурной революцией».