7. Образование в период строительства социализма

С середины 40-х годов начался новый период развития польского образования. Окончание Второй мировой войны и установление новой политической системы привело ко многим изменениям в области образования. Одной из первых и основных задач образовательной политики стало преодоление разрушительных потерь, произошедших во время войны. Более 3 000 польских преподавателей средней школы пропали без вести или были убиты во времена нацистской оккупации. Вместе с 13 000 преподавателей начальных школ, которые были потеряны во время войны, это составило 35% от всего преподавательского состава. Кроме того, школьные здания, учебное оборудование и библиотеки были разрушены или повреждены.

Оценивая послевоенные преобразования в сфере обучения в стране, необходимо подчеркнуть, что согласно заявлениям современных политических лидеров и многих ученых, реформы в образовании были раз-

282

работаны для того, чтобы увеличить действенность и эффективность обучения с целью формирования новой социалистической личности. Задачей государственной системы образования стал переход от индивидуально ориентированного к коллективно ориентированному обучению. Социалистическим идеалом был коллективизм; хороший, красивый, честный - это были черты, характеризующие не только коллектив в целом, но и личность, воспитанную в коллективе. На этом фоне коллективистскими идеалами измерялась и оценивалась теория и практика образования.

Послевоенная политическая ситуация требовала не только идеологической переориентации образования, но и погружения в новый стиль патриотического образования. Одной из основных целей образования было укрепление культурной интеграции польского населения. Значительная часть после войны была переселена с восточных территорий на западные и, таким образом произошло изменение социальной окружающей среды. Поэтому деятели реформы настаивали, чтобы государственное образование стало важной частью этого процесса консолидации польского общества.

Одной из наиболее важных задач, поставленных перед образованием было открытие доступа сельским жителям и рабочим к культурной жизни страны. Возникла необходимость разработки образовательной системы доступной для всех слоев польского народа, устранения барьеров, мешающих как детям сельских жителей, так и рабочих получить среднее и высшее образование. Идея обеспечения средним образованием всего населения лежала в основе образовательных реформ. Однако эта идея во многом осталась благим намерением. В 1960—1970 гг. и особенно в 80-е годы произошли многочисленные социополитические и экономические изменения как внутри страны, так и на международной арене. Они оказали влияние на польскую образовательную систему. Кризисы в стране, вылившиеся в политическую неустойчивость, идеологические трудности, экономический застой стали препятствиями в распространении среднего и особенно высшего образования.

Однако в период строительства социализма в Польше экономическое развитие привело к революционным изменениям в социальной структуре страны. Благодаря индустриализации различия в уровне развития различных регионов Польши стирались, что привело к более равномерному распределению рабочей силы. Кроме того, индустриализация и урбанизация привели к увеличению горизонтальной социальной мобильности. Возрос жизненный уровень сельского населения, значительно увеличился ускорившийся поток информации, повысился куль-

283

турный уровень рабочего класса и появились равные образовательные возможности для всех слоев населения.

До 1948 г. в Польше фактически, сохранялась школьная система, установленная законом 1932 г. В течение 1944-1948 гг., однако, произошли существенные отступления от этой системы. Прежде всего изменилась идеологическая ориентация школы. Школьная система была отделена от церкви и демократизирована ввиду увеличивающегося поступления на учебу молодежи как рабочего, так и крестьянского происхождения. В первой половине 1948 г. структурная реформа системы образования осуществлялась в соответствии с последовательно реализуемой образовательной политикой социалистического государства. Структура двухуровневой средней школы была упразднена путем закрытия гимназий; два нижних класса были слиты с начальной школой и два старших класса - с бывшими лицеями. В результате была учреждена двухуровневая одиннадцатилетняя общая структура образования. Первый уровень включал семилетнюю начальную школу, а второй уровень -четырехлетнюю общую среднюю школу. Главная цель этой реформы состояла в том, чтобы изменить образование в стране в соответствии с потребностями социалистического общества. Поэтому новая структура образования была разработана так, чтобы наиболее эффективно решать задачи создания равных образовательных возможностей. Эта тенденция нашла практическое выражение в новых программах по всем предметам, введенных в 1949 г.

Следующая структурная школьная реформа произошла в 1961 г. На основании Закона, принятого парламентом, четырехлетние средние школы-лицеи были предназначены для общего и политехнического образования, а также для желающих поступать в высшие учебные заведения. Закончившие эту школу получали аттестат зрелости, дававший право на получение высшего образования.

Политехническое образование, включало в себя как теоретические знания, так и практическую деятельность согласно специализации конкретного учебного заведения, в промышленности, сельском хозяйстве или кустарных промыслах. Практическая деятельность была элементом программы обучения в средней школе, и имела целью обеспечить учащимся знание проблем производства и более полное понимание значения и важности труда, а также подготовку к профессиональной деятельности.

Общеобразовательная средняя школа-лицей базировалась на основной восьмилетней школе. Ее четырехлетний курс включал предметы гуманитарного профиля, естественные науки, искусство, технологии,

284

физическое воспитание и гражданскую оборону. Гуманитарный цикл учебных дисциплин, включал польский и русский языки (и другие, необязательные, иностранные языки - английский, французский, немецкий, испанский), историю и обществоведение. Программы по этим предметам содержали традиционные энциклопедические знания. Особое значение придавали социалистическим, марксистско-ленинским идеологическим аспектам. В рамках содержания предметов естественнонаучного цикла (математика, физика, астрономия, химия, биология и география) приоритеты были отданы широкому стандартному знанию, составляющему основу для разностороннего развития личности, создающему научные представления о мире и формирующему материалистический взгляд на жизнь. Также всегда подчеркивалась необходимость научных знаний в технологии, промышленности и сельском хозяйстве. Учебные планы средней школы были дополнены такими предметами, как техническое образование, которое служило средством политехнического образования, физическое воспитание, гражданская оборона, музыка и искусство (предметы по выбору) и компьютерная грамотность, которая была включена в программы в 80-х годах. Учебные программы последней группы предметов также подчеркивали важный энциклопедический аспект школьного образования и его образовательных целей. Необходимо отметить, что учебный план и программы были едиными и стандартизированными.

С начала 70-х годов государственные деятели в области образования, а также педагоги постоянно обсуждают радикальные структурные и содержательные реформы всей школьной системы. Существовало устойчивое мнение, что общая средняя школа не должна следовать за изменениями, вызванными научными и технологическими революциями. Поэтому со времен реформы 1961 г., школьная система в Польше фактически осталась неизменной до настоящего времени. Даже недавние политические и экономические преобразования не вызвали каких-либо существенных изменений в ее структуре.

Одной из доминирующих особенностей развития образования в Польше в период строительства социализма было широкое распространение среднего образования. В 1987 г. только 12 000 (около 5%) от общего количества 506 000 учащихся, окончивших начальную школу, не продолжили свое образование в средней школе. Однако хотя социалистическая идеология и подчеркивала равенство образовательных возможностей, наблюдалось преимущество, которым обладали дети из семей интеллигенции над детьми крестьянского происхождения. Социально-политическая система поощряла развитие образования в городах. В

285

то же время можно было обнаружить населенные пункты, где поступление детей в высшие учебные заведения было затруднено.

Учащиеся низших профессиональных школ или даже те, кто закончил полную среднюю профессиональную школу, далеко не всегда могли получить высшее образование. Относительно низкий стандарт общего образования в этих школах, создавал трудности для их выпускников, они не были должным образом подготовлены к университетскому вступительному экзамену. Следовательно, те, кто обучался в профессиональных школах, оказывался отсортированным в неэлитные школы или в учреждения, которые формировали из них работников физического труда или производственных рабочих. Необходимо подчеркнуть, что свыше 70% населения каждой возрастной группы не имели возможности получить высшее образование, так как они посещали учебные заведения с низким уровнем образования.

В течение последних десятилетий значительно увеличилось число низших профессиональных школ, и технических средних школ. Их посещали, в основном, только мальчики из рабочих семей. Эти школы за 2-3 года давали молодым людям профессию. Девушки отдавали предпочтение лицеям.

В результате такой практики значительно увеличились возможности получения высшего образования девушками, составляющими большинство учащихся общих средних школ.

В течение почти полувека система образования в Польше была достаточно централизована. Более того решения принимались не в Министерстве национального образования, а в Центральном комитете польской объединенной партии. В задачи Министерства входило выполнение директив, приходящих из центра. На местном уровне самостоятельные решения по вопросам школьного управления или по учебным планам не принимались. Фактически школы были больше связаны с политической и идеологической системой, чем с научными и технологическими достижениями. Чрезвычайная однородность и отсутствие внутренней дифференциации среди школ одного типа не только сдерживали педагогические инновации, программные и методологические инициативы, но в то же время понижали качество образования.

На уровне учебного процесса деятельность школы была сконцентрирована, в основном, на передаче базовых знаний и на вооружении учащихся пониманием главных направлений развития научного знания. В школах слабо применялись активные методы обучения, что мешало учащимся соприкасаться с богатым миром реальных явлений. Довольно редко школьникам приходилось участвовать в подлинно научном экспе-

286

рименте, который обеспечивал бы им понимание и участие в реальной действительности. Обычно содержание обучения ограничивалось вербальным воспроизведением учебных программ и в лучшем случае некоторым их обогащением.

В период социализма централизованная школьная система недостаточно четко реагировала как на новые тенденции и усовершенствования, продиктованные научным, технологическим и экономическим прогрессом, так и на изменения на рынке рабочей силы. Тот факт, что начиная с 70-х годов Польша вступила в период интенсивного экономического развития, не оказал влияния ни на модель современного рабочего, ни на его подготовку.