5. Кальвинизм в Нидерландах

И ОБРАЗОВАНИЕ XVI-XIX ВВ.

К концу XVI в. в Нидерландах произошло много событий. Сопротивление диктатуре Бургундских и Габсбургских монархов привело к войне с Испанией, которая продолжалась более 80 лет. В 1579 г. несколько провинций объявили себя автономным федеративным государством - Республикой соединенных провинций. Гаага стала правительственным центром. Политические события были тесно связаны с религиозными переменами. Романский католицизм больше не привлекал голландцев, многие выбрали протестантизм. Однако между протестантами не было единства: появились самостоятельные церкви и секты: баптистские, лютеранские, кальвинистские и др. Преобладающее влияние имели духовные идеи кальвинизма. Муниципальные и частные школы были вовлечены в борьбу религиозных движений.

Во второй половине XVII в. Якоб Кац определил форму и содержание педагогических идей на основе протестантской веры.

Якоб Кац находился под влиянием Джона Локка, который в годы своего изгнания (1683-1689) жил в Нидерландах. В те годы Локк писал письма, посвященные проблемам воспитания подрастающего поколе-

246

ния. Кац, подобно Локку утверждал, что человек рождается «чистым листом», на котором на протяжении всей его жизни оставят свои следы воспитания и обучения те, кому поручена судьба подрастающего поколения. Молодой организм и молодое сознание гибки и податливы воспитанию. Все плохое в человеке - от плохого воспитания, ребенок подобен веточке, из которого может вырасти плодоносящее древо. Воспитание начинается с формирования привычек. К семи годам у ребенка должны быть сформированы элементы общего образования и практические навыки. Чтение, письмо, знание родного языка - таковы эти элементы, которые ребенок легко схватывает к этому возрасту.

Педагогические идеи голландских мыслителей, практика школы свидетельствует о том, что помимо религиозного воспитания, голландский народ в XVII и XVIII вв. был развит интеллектуально.

Овладение чтением было характерной чертой реформированной школы. Неудивительно, что примерно в 1800 г, после 200 лет кальвинистского образования 60% голландок и 80% голландцев умели читать и писать. В соседних странах такой процент был ниже (см. таблицу).

Год	Грамотность населения (%) в странах
	Нидерланды	Бельгия	Германия	Англия	Франция
1600	40/60	■—	—	—	—
1650	42/62	—	—	—	—
1700	47/73	—	—	—	14/28
1750	56/75	—	—	36/65	19/40
1800	60/80	37/61	40/65	43/65	30/45
1850	70	52	83	57	57
1900	87	67/69	90	90	85
1950	98	96	98	98	96

Примечание. Грамотность женщин/грамотность мужчин.

Уроки чтения начинались с раннего возраста. В школах для маленьких детей (частные школы в XVII и XVIII вв. по существу не отличались от школ средневековья) ученики обучались алфавиту. Дети в возрасте 4-5 лет упражнялись еще и в письме. В начальных школах, которые были отделены от латинских школ, уроки чтения продолжались для учеников в возрасте 6-10 или 12 лет. В сельских и городских школах (последние существовали до недавнего времени в качестве муници-

247

пальных школ для бедных, частных подготовительных и начальных школ) дети практиковались в письме, используя алфавит, который в определенном порядке был написан на дощечке. Дощечка называлась «cock-books» (дословно «петушиная книжка»), так как на титульной стороне был изображен петух, побуждавший учеников к усердным занятиям. В начальный период для чтения использовались книги: «История Джозефа Фромена», «История пророка Давида», «Поговорки и пословицы мудрого царя Соломона». Обучение чтению заканчивалось такими произведениями, как «Марш молодежи», «Необыкновенная и славная жизнь Эзопа». Помимо чтения, большинство учеников упражнялись в письме. Для этого использовались «Книга полезных наставлений» и «Книга примеров». Последняя содержала образцы каллиграфически выписанных букв, слов, предложений. Арифметику изучали только отдельные ученики. После начального обучения лишь небольшое число учеников переходило на вторую ступень обучения. По традиции они поступали в латинские и французские школы. Большая часть учеников должна была искать работу, чтобы своим заработком поддержать семейный бюджет. В конце концов они пополняли собой многочисленную армию поденщиков.

Тот, кто хотел получить профессию, мог обратиться к мастеру цехового обучения. В XVII и XVIII вв. все еще продолжалась практика обучения профессии через ученичества. Только в конце XVIII в. были созданы школы профессионального обучения для мальчиков. Это были вечерние профессиональные школы рисования и академических искусств, в которых обучали архитектуре и арифметике. В порту можно было пройти курс кораблевождения. Девочки, которые хотели получить профессию, могли записаться в школу шитья. На рубеже веков практическая подготовка уже не считалась достаточной, для постоянной работы появилась потребность в теоретических знаниях.

Французские и латинские школы были наиболее престижными. Это были элитарные образовательные учреждения, где заботились о том, чтобы ученики были подготовлены к социальной карьере, для которой было необходимо общее образование и интеллектуальное развитие.

В начале XIX в. французская школа все еще оставалась коммерческой. Учебный план включал бухгалтерское дело, коммерческую арифметику и французский язык. Бизнесменам с международными связями необходимо было хорошее образование. В качестве учебников использовались «Торговые расчеты», «Практическая арифметика и бухгалтерское дело», а также «Искусство счета». Французский язык изучался по книгам «Наилучшее введение во французский язык» и «Новейшие мето-

248

ды обучения правилам употребления французского и голландского языков». В итоге коммерческое образование во французских школах практически было довольно ограниченным. Однако в течение XVIII в. это учебное заведение превратилось в школу с общеобразовательной программой. Предметами обучения стали голландский и современные иностранные языки, такие, как французский, немецкий и английский, а также арифметика и физика, география и история. Использовались учебники, обычные для школ этого типа: «Голландская грамматика для юных», «Современная практическая грамматика немецкого языка», «Краткие инструкции к английскому языку», «Учебник по естественным наукам», «Краткая национальная история» и «Малый катехизис природы». Поскольку некоторые французские школы традиционно включали в себя начальные классы, ученики находились в них с 6 до 15 лет. Отчасти в результате более социально направленного образования французские школы составили основную конкуренцию латинским школами.

Ближе к концу XVIII в. латинские школы стали испытывать трудности. Их репутация как старейших образовательных учреждений (после приходских школ) упала, они уже были не в состоянии остановить уменьшение потока учеников. Латинская школа отживала свой век. В учебном процессе длительное время не учитывалась потребность учеников в обучении, ориентированном на социальные запросы. Кроме того, латинская школа пополняла свой контингент из узких социальных групп. Образование предусматривалось для учащихся в возрасте 10-15 лет и носило академический характер. Лишь те, кто мог позволить себе учиться на протяжении долгих лет, записывались в латинскую школу. В частности, затраты на учебники были очень большими. Для успешного продвижения в чтении на латинском языке нужно было покупать дорогостоящие книги таких авторов, как Цицерон, Теренций и Вергилий. Как элитарное учебное заведение латинская школа имела свое представление о целях обучения. Ученики получали классическое образование, которое было обязательным условием для поступления в престижную двухгодичную школу или пятилетний колледж для продолжения академического образования. Последние завершали систему школьного образования. Средний уровень был представлен французскими и латинскими школами, в которых основное внимание уделялось древним и современным языкам, а низший - классами начальной школы.

Полноценные средние школы и колледжи предлагали академическое образование ученикам от 15 лет и старше. Первые два года школы обоих типов давали общеобразовательную подготовку. Только последние три года колледж предлагал профессиональные курсы для тех, кто

249

хотел получить профессию адвоката, врача или священника. В ряде школ и колледжей существовали различные формы высшего профессионального образования; там читались лекции по астрономии, математике и навигации. Для них был написан учебник «Строительство крепостей», «Краткий обзор» (1662), «Рассуждение о реках» (1768) и др. В порту было создано образовательное учреждение, где обучали математике и астрономии офицеров торгового и военно-морского флота. Для этого использовали книгу «Руководство к искусству навигации» (1766).

Таким образом, в 1600-1850 гг. нидерландская школьная система складывалась из начальной и средней школ. Начальная включала школу для маленьких детей (4-6 лет), школу для бедных (6-8 лет), а также частную и французскую школы (6-12 лет). Среднее образование имело в своем составе латинскую, французскую и профессиональную школы (12-15 лет); колледжи (15-21 год).