Отношение диктатора к коллективу

Диктатор дистанцируется от коллектива, и он его не меняет; на уроке диктатора дети ведут себя совершенно естественно. Но диктатор этого просто не видит (не должен видеть). Он работает как машина. Приятие естественного поведения ребенка не нарушение нормы, а фиксация состояния.

Нарушение естественного коллектива происходит на первой и последней стадии урока – задании и дисциплинарной паузе; основная же часть урока идет при невмешательстве диктатора в дела учащихся: главное, чтобы они занимались.

Парадоксальным в уроке диктатора является вторая стадия, когда все работают, все включились. Если коллектив учеников «запустился», то он остается коллективом: дети обмениваются репликами, идут естественные отношения, и как будто коллектив сам решает заняться заданием. Учитель в этот момент может чувствовать дискомфорт из-за того, что все работают, а он – нет.

Учитель может переживать это по-разному. Учитель по ситуации оказывается в коллективе, который его принял и исполняет процедуру, а сам учитель при этом вне коллектива. Это может пробить обезличенность позиции диктатора, и он попытается решать со всеми. В этом случае учитель простраивает процедуру, когда он как помощник делает все вместе с детьми: своеобразная вырванная из выполнения учениками задача, которую учитель решает на доске для всех.

Учитель может закрыться – сам взять паузу и ничего не делать, выйдя из коллективной работы.

Учитель может начать выполнять собственное задание, не связанное с заданием класса. Однако все эти варианты говорят о специфичности для учителя-диктатора второй стадии, о трудности не работать в окружении работающего коллектива.

Проявления коллективности напоминают работу в читальном зале, тогда диктатор не вмешивается; если же кто-то шумит или мешает, то диктатор вмешивается. Здесь выявляется новый план вмешательства: диктатор как учитель стремится научить каждого и препятствует подсказкам.

Однако в методику диктатора входят уроки с организованной коллективной работой, где подсказка может культивироваться в режиме «мозгового штурма» на процедурах «решение».

Учитель-опекун снисходителен к подсказке, особенно хорошего ученика плохому: помощник даже поощряет подсказку; работа диктатора в индивидуальном режиме аналогична экзамену. Учитель-диктатор ставит задачу, чтобы каждый выполнил все.

Таким образом, коллектив сохраняет на уроке учителя-диктатора естественную форму потому, что учитель не желает в него вмешиваться.

В целом, девиз учителя-диктатора – «выполнение процедуры».

1.3. «Помощник»

Схема 1.5. Учитель-помощник

Учитель-помощник входит в коллектив класса. Все действия класса проходят совместно с учителем, он с детьми на равных.

Главное в таком учителе то, что он перемещается внутрь детского коллектива, начинает взаимодействовать с детьми изнутри.

Такой учитель становится участником работы детского коллектива. Здесь нельзя учителя рассматривать без воспитательных моментов, имеющих положительные и отрицательные стороны.

Норма учителя-помощника при взгляде со стороны проявляется в несколько искусственной форме актера, когда он среди детей. Отсюда следует замечание о «ведомости» учителя, «потакании прихотям» детей. Все это из-за неожиданной формы ведения урока. На самом же деле учитель-помощник стремится создать детям ситуацию совместной с ним деятельности.