- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
Механизмы мегамашин меняются в ходе истории. Радикальное изменение происходит в период промышленной революции. До того мегамашина и общество в целом базировалось на воспроизводстве человека. Он был единственной активной силой. Промышленная революция создает машину, которая человека заменяет.
Культура и в древности воспроизводилась «через вещи». Каменная плита на кладбище просто камень для того, кто не входит в культуру, но символ и содержательное качество для того, кто в ее культуру входит. То есть культура передается через предметы всегда. В этом плане культура есть «оживающие вещи», т. е. волшебное, как оно понимается непосредственно в сказке. Отличие машины состоит в том, что вместо передачи человеку машина сама берет на себя функции воспроизводства, заменяя человека.
Эта замена идет постепенно. Если в период промышленной революции машина развиваться без человека не может и развивается медленно, то затем в период научно-технической революции она обгоняет человека и вытесняет его повсеместно. Вместо помощника она становится заместителем и заменителем человека. Но при этом исходный характер реализации функционала единицы в структуре, как это было в случае с Римом, сохраняется.
В период промышленного переворота сохраняется единство человека и машины. Машина создается личностью определенного типа и реализует структуру общества очень эффективно и быстро. Благодаря этому на короткое историческое время возникают специфические психо-технологические типы воспроизводства мегамашин в Европе10.
Исходная модель всех рассматриваемых базисов была реализована впервые в Италии эпохи Возрождения, в типе личности «титана». Это самодостаточный человек, который не просто все может сделать сам, как и гражданин Рима, но он все знает, он мастер, хозяин мастерской, т. е. собственник, он сам торгует, т. е. знает мир, он покупает пригородную виллу, в которой обеспечивает себя питанием, и, кроме всего, он воин и художник. Очевидна связь между миром Италии, с ее раздробленностью на мелкие государственные единицы, в которых ключевую роль играет город, с типом титана. Тот уровень свободы и самодостаточности, которого достигает титан, до сих пор остается для Европы эталоном человека с большой буквы, даже при всех эксцессах, следующих из этой сверхсвободы.
Именно через города тип титана распространяется по всей Европе и порождает на локальной почве свои версии типа. В Голландии – это бюргер, занимающийся рыбной ловлей, торговлей и ростовщичеством, но также имеющий эффективное сельское хозяйство на отвоеванной у моря земле и собственное государство, которое хоть и невелико, но в состоянии противостоять владеющим практически всей Европой Габсбургам.
В Испании это идальго, сформировавшийся из рыцарей реконкисты, в Португалии аналогичный тип – хидальго. Оба они отличаются тем, что непобедимы в военных действиях. Во Франции это дворянин (отправляющийся в Париж, ко двору короля, где служит), который рождается в конкуренции с аристократом (считает свой удел центром мира). Вся культура Франции основана на психотипе дворянина, вплоть до экспортированного почти во все страны Европы Абсолютизма. В Германии это юнкер, который владеет большими земельными угодьями и особенно стремится разрабатывать на них месторождения и добывать руду. Особое место занимает монах – психотип, распространенный в Европе в это время. Это тоже самостоятельная и отличная от других модель хозяйствования, которая вполне сама себя обеспечивает и защищает. В Англии – это йомен и джентри. Первый – свободный общинник земледелец, который зимой ткет, плавит железо и прекрасно может постоять за себя в военном предприятии. Второй – крупный земельный собственник, ориентированный на добычу руды. Подобное есть и на Востоке – янычары и мамелюки в Турции и Египте; касты в Индии и прочее.
Итак, в Европе периода промышленной революции формируется несколько конкурирующих между собой мегамашин, которые опираются на определенный тип личности, и этот тип личности прослеживается во всех отношениях культурного развития. Причем этот тип социально-технического базиса еще похож на римскую модель. Но формируется механическая машина, вбирающая в себя все технические новшества, которые психотипы «вырабатывают для собственной выгоды и реализации» и которые оборачиваются против самих индивидов. Машина копирует действия человека и заменяет его. Благодаря этому развитие производства идет все быстрее, и все прочие отрасли культуры общества становятся вспомогательными.
Мегамашина играет ключевую роль в промышленном перевороте. Внутри нее преобладает определенный тип личности, которая по-своему решает проблемы, в том числе производственные. Мегамашины становятся конкурентами, и реальное их состязание, с одной стороны, становится кристаллизацией типов личности в структуры общества, с другой – выявляет наиболее эффективные типы личности для начинающейся капиталистической эпохи. Через мегамашины в Европе появляется механизм конкуренции, необходимый для развития капитализма. Определим же границу традиционного типа складывания мегамашины и технического типа развития общества.