- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Методологические выводы
Лучше всего выводы построить в единую схему; если это не удается, то построить несколько схем. Вывод целесообразно строить по принципу обобщения механизмов рассматриваемых типов эволюции. Тут в выводах видно изменение вектора размышления. Если ранее принцип тождества структуры и истории направлял мысль на раскодирование известных фактор в характер эволюционного процесса, то в выводах стоит задача выявления общих для процессов эволюции механизмов. Итак, что общего имеют типы эволюции?
Эволюция каждого типа имеет несколько этапов. Первоначально она возникает в недрах иного по своему типу движения материи, и развитие новой формы движения материи происходит как бы в рамках прежнего типа, что объясняет факт: история сохраняется в структуре. Развитие новой формы движения материи снимает воздействие старой потому, что новая имеет большую динамику и относительно старой ускорена.
1. Первоначально возникает клетка, или оболочка, или граница старого и нового. Причем внутри клетки новое полностью повторяет старое. Отличие в том, что новое есть систематическое и полное повторение, тогда как во внешнем мире, который истощается клетками, явления встречаются реже, во внутреннем – чаще. Например, в человеческом архаическом стаде чувство общности подавляло и охватывало личность. Отдельный человек не существовал как таковой. Неотделимость от природы и биологических факторов выживания – суть анимизма, который собирает внутри общины информацию внешнего мира, уподобляя ей членов стада. Общество до неолитической революции, по сути, модель внешнего мира в концентрированном выражении.
Подобное концентрированное выражение соответствует попаданию Земли в центр капли планетарной туманности, где многообразие внешней коллекции максимально. Чем больше многообразие, тем распространеннее и устойчивей система племени, конкуренция племен идет по пути выработки самой эффективной модели окружающего мира внутри ритуала племен. Здесь отражение внешнего мира осуществляется не в мозгу индивидуальности, а в самой структуре племени и ритуала. Можно сказать, что человек в таком состоянии мыслит на уровне племени, а не индивида. Причем в тотемах, ритуалах, памяти племени можно встретить случаев и существ больше, чем в окружающем племя мире. Случаи вариируются и хранятся. В памяти они размножаются, а во внешнем мире истощаются. В предельном выражении модель мира такого племени – это модель окружающего мира внутри самого племени. Причем окружающий мир во всех важных для человека характеристиках воспроизводится людьми в ритуалах.
2. Расщепление воспроизводства на два подвида. С одной стороны, истощающийся внешний мир, где процессы, имманентные природной среде, в которой возникает человек, затухают. Этот мир человека до стада исчезает по частоте встречаемости, но остается в том же пространстве. С другой стороны, есть внутренний процесс, который утрачивает свой размер, сжимаясь до размеров клетки и образа, но приобретает интенсивный характер постоянного воспроизводства внутри замкнутого внутреннего пространства. Это воспроизводство порождает мир заново, даже если элементы вовне исчезли. Тут отражается дифференциация клетка – среда, что означает формирование первичной единицы новой формы движения материи. Подчеркнем, что первичной единицы.
3. Перелом внутри единицы, когда по аналогии истощения внешнего мира происходит раздвоение двух процессов внутри клетки и замена собирания многообразия его воспроизводством. Этот перелом отражает новую эволюцию клетки, когда вместо поглощения внешнего начинается генерация внутреннего. Это предпосылка становления самодвижущейся единицы.
4. Специализация единиц при образовании надъединичной организации. Параллельно с микроединицей возникает макроединица. Причем они развиваются аналогично до момента, когда у единицы происходит взрыв саморазвития, с этого момента синкретизм макро- и микроструктур нарушается, наступает различие двух уровней единиц. Это соответствует становлению собственно единицы развития формы движения.
Целостность нового претерпевает развитие. Первоначально это клетка, в которой прототип заменяется воспроизводством дублей прототипа. В этой системе воспроизводство упрощает функционирование, так как организмы-симбионты могут быть уничтожены, на их место придут органелы, которые при необходимости восстанавливаются, а если необходимости нет – уничтожаются. Избыточность клеточной структуры снимается. Случайное собрание организмов сменяется полным для данной ситуации набором органел, воспроизводимым по команде внутри клетки. Неустойчивое единство разнородных организмов сменяется ситуативным комплексом однородных органел.
Целостность второго уровня – это воспроизведение организации единиц в систему. Дело в том, что при сродстве микро- и макроуровней нет разницы между ними. Первоначально саморазвитие получает микроединица, и она это саморазвитие организует в совокупность единиц, часть из которых специализируется. При этом макроструктура, состоящая из специализированных единиц, более жизнеспособна, чем первичная макроструктура. Одновременно специализация есть предпосылка внешней экспансии и порождения массы родственных клеток с последующей их конкуренцией.
Итак, истощение внешней среды сопутствует интенсификации в уменьшенном объеме внутренней среды. Внутренняя среда в результате интенсификации перестраивается в воспроизводящуюся систему, что означает единицу микроуровня. Затем единицы объединяются для реванша, т. е. внешней экспансии. Структура целостности второго уровня становится средством распространения процесса, ранее затухавшего во внешней среде. Ответвление затухающего процесса, которое уходит в локальную подструктуру с усложнением строения, восстанавливает процесс в прежнем объеме.
Например, земледелие. Истощение растительности в некоторых регионах посредством труда человека может быть восстановлено, и растительность будет более широкая по продуктивности и распространению, но только теперь уже служащая человеку.