- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Часть1. Приведение предложения к норме простого.
1.1. Замена местоимений. Подлежащее-местоимение заменяется подлежащим предыдущего предложения. Например: Наполеон вторгся в Италию, он направил войска в Рим. Преобразуется в текст: «Наполеон вторгся в Италию, Наполеон направил войска в Рим».
1.1.1. Местоимения в иных падежах.
1.2. Замена числительных. Распознается это дата, или численность войск, или замена подлежащего, дополнения. Соответственно идет замена исходного слова.
1.3. Замена обыденных глаголов на специализированные в зависимости от темы текста и контекста. Например: Ушаков окружил Наполеона. Это можно понять только так: Ушаков флотоводец, значит, он мог высадить десант в тылу Наполеона. Для такой замены нужен семантический профессиональный словарь и программа, которая помогает его создавать. А внутри текста нужны метки, означающие контекст по его профессионально-семантической структуре. Например, военная история, дипломатическая история, политические интриги, социальное движение.
1.4. Замена дат. Например, в том же году, два месяца спустя, в то же время – переводятся в дату, отталкиваясь от последней. Желательно также, чтобы выявленная дата становилась текущей меткой текста по дате и присваивалась предложению, абзацу и главе до того момента, пока не появляется следующая дата. То есть фрагмент текста определен по дате.
1.5. Выявление метафор и примеров. Если в книге о Наполеоне идет речь о Македонском, т. е. с персонажем, с которым Наполеон не мог встретиться, то это метафора. Метафора или пример (примером является вклинившееся в абзац или главу предложение или ряд предложений, которые не соответствуют по теме книге и главе) маркируются как зарезервированный текст и могут войти в конспект только по отдельному решению пользователя. Они не анализируются как самостоятельная информация и воспринимаются как второстепенные предложения к предыдущему фрагменту текста. В обычном конспекте метафоры опускаются, но у предложения, к которому относится метафора, есть метка, видная в структуре конспекта.
1.6. Фиксация статистики. По тексту ведется настраиваемая пользователем статистика такого типа: дата – число упоминаний; имена – число упоминаний; места событий – число упоминаний; тип действия – число упоминаний и т. п. Пользователь может оперировать иерархией конспекта, что будет видно в дальнейшем.
1.7. Разбивка сложных предложений. Второстепенное анализируется так же, но оно как бы играет роль метки главного и прикрепляется к нему, т. е. второстепенное предложение либо пример, либо самостоятельное предложение. Однако необходим детальный анализ типов предложений. При упрощенном конспекте второстепенные предложения либо отделяются от главного и становятся метафорами, либо опускаются до момента вызова их пользователем.
1.8. Переворачивание предложений. Если основные персонажи, даты или события идут не в именительном падеже, то они переворачиваются. Например, Даву подчинился приказу Наполеона, заменяется на «Наполеон» подчинил приказом (конкретный глагол зависит от семантического словаря) Даву.
1.9. Иерархия предложений. Для конспекта определяется ближний и дальний круг событий, дат, персонажей. Например, если конспект о Наполеоне, то определен круг ближайших лиц, соответственно за, против или в сложных отношениях с Наполеоном. Аналогично выстраивается дальний круг лиц, которые упоминаются. Ближний это или дальний круг может быть взято из текста на основании статистики, например, если монография исследует отношения Наполеона и Жозефины, а другая Наполеона и Кутузова, то эти связки будут чаще других. Речь идет об ограничении конспекта через определение круга дат, имен, событий и т. п. По желанию пользователя конспект показывает только события ближнего круга, или конспект расширен.
1.10. Тип конспекта: упорядоченный по дате, по имени, по событию, по месту, по хронологии текста источника и т. п.
1.11. Банк-конспект. Служит в основном для пополнения семантического словаря базы. Факты, имена и прочее формируются по шаблону для обработки и внесения в семантический словарь.
1.12. Конспект-энциклопедия: заносятся данные, упорядоченные по параметру, например по имени или дате…
1.13. Сравнение книг: по объему, по повторам, по противоречиям.
1.14. Сдвиг прилагательных. Счастливый Наполеон в Наполеон счастливый. Разряды прилагательных: нужные, резервируемые (которые могут понадобиться) и опускаемые. Например, счастливый, победоносный, если они не характеризуют результат события.
1.15. Аналогичный разбор дополнений и обстоятельств.
1.16. Анализ предлогов. Тотчас – тождество по дате, после, сразу после и т. п. Предлог определяется по тому, к какой метке он относится (например, ко времени и означает совпадение, близость, до или после события или по месту и пр.), и используется для меток.
1.17. Конспект-тезаурус. Статистика и параметры. Сколько раз встречается слово, где находится, делается предметный словарик, из которого можно перейти к каждому выбранному случаю встречающегося слова. Возможность выделить или выбрать те абзацы, которые содержат это слово, «нейтрализовав» прочие.
1.18. Пагинация текста. Разметка страниц и строк по книге и по файлу.
1.19. Дополнения к словарю: синонимы, ряд превращений, как это было показано на примере глаголов: окружить – синонимы – высадить десант в тылу и другие варианты.
1.20. Выделение мест текста. Например, синим спор, идеологема, красным – основная мысль, часто сопровождается словом «итак». Сиреневым – метафора или пример, вообще иллюстрация, например, статистика в книге не по статистике, зеленым – информация по оглавлению и структуре книги.
1.21. Цитатник. Фрагменты, резервируемые в качестве цитатника, для будущего использования в статье на основе конспекта.
Обработанный программой текст может менять структуру. Так, например, упорядоченный по персонажу, дате, теме и значимости конспект будет структурирован в форме хронологических исторических таблиц. Структурные варианты конспекта разрабатываются.