- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
2.1. Схема игры
При рассмотрении игры выяснилось, что она может протекать в нескольких планах, полях. Поле первое – непосредственные позиции игроков, определяющие отношение к конкретному ходу игры.
Первое поле на схеме 2.6: исходны две позиции главнокомандующих. При дальнейшем рассмотрении выявляется, что эти позиции, тождественные при первом приближении, сразу после начала игры приобретают ярко выраженную асимметрию. Симпатии наблюдателей (а сами игроки ими являются тоже) сосредоточиваются на одной стороне, причем нет желания подражания другой стороне (игра в этом случае вырождается); симпатии к игре заставляют играть роль у одних – своих, у других – чужих, поэтому левый игрок – «свой» (позиция 1), а правый – «чужой» (позиция 2).
Позиция 3 соответствует отношению к игре вообще. Этот наблюдатель просто любит игру и заинтересован ею, его внимание сосредоточено на общем плане; есть модификация этой позиции, когда подобный наблюдатель ждет своей очереди, т. е. предполагает свою игру после этой (позиция 3а).
Позиция 4 означает внимание на игрока своего, 4а – на чужого; 5 – внимание на армию свою, 5а – на чужую, 6 – внимание на поединок, 7 – внимание на отношения игроков в игре.
Все эти позиции мы бы назвали «пакетом наблюдения», они трудно различимы, редко встречаются раздельно, однако фиксируют разное отношение наблюдателя, что его привлекает. Выбор подобных позиций существенно зависит от того, кто играет, или от того, как сложилось распределение отношения типа «свой – чужой» в самом начале.
Схема 2.6. Игра в солдатики
Позиция 8 возникает, если «свой» боятся вступать в конфликт и передает своих солдатиков другому. Другой не совсем друг. Тут может возникнуть интереснейший сплав отношения к солдатам: они «свои», и они мои, как командира; противоречие собственности и чести. В одних случаях оно активизирует игрока на победу, в других, наоборот, мешает: «солдаты-то не мои». Соответственно возникает позиция 8а – того, кто отдал солдатиков товарищу и наблюдает за сражением как болельщик «за своих солдат», тут контекст понятия «свои» – новый.
Позиция 9 означает болельщика за своего игрока, тут игра, по сути, не фиксируется; такой болельщик вдохновляет «своего» и озлобляет «чужого». Хотя он враг «понарошку», этот болельщик относится к нему как к настоящему, готов кинуться в реальный бой. Такие контексты могут иметь и стороннее происхождение, но обычно с такими противниками играть не любят, так как они как бы не понимают игры, хотя на самом деле играют по своим правилам. Такое отношение остается контекстом после игры. Нормальному ребенку иногда даже хочется еще раз поиграть при этом болельщике – может, из-за ожидания, что будут за него болеть, а может, для того чтобы доказать первенство вопреки его усилиям. Здесь позиция обостряет конфликт – позиция типичного вампира.
Позиция 10 заключается в техническом отношении к армии и солдатикам: как соотношение возможностей воображения и формы. Она интересна тем, что фиксирует способность воображения, ведь есть дети, которые просто видят дым пожарищ, в другие видят, что солдат как бы бежит; но при этом ноги его не двигаются.
Позиция 11 – игрок (достаточно глубокого уровня включенности) стремится стать «судьей», следит за соблюдением правил. Эта ниша особенно требуется при нарастании конфликта игры и переходе этого конфликта за рамки игры при включении 9-й позиции. Обычно эта функция признается «всеми воюющими сторонами», что делает отношение самого судьи новым: он видит свои симпатии сквозь призму функции. Очевидно, что такая позиция достается не каждому. Уже осознание этого меняет отношение к игре, кстати, делая такого участника поклонником данной игры.
Позиция 12 – претензия на проживание игры (подсказка – типичный вариант). Такой игрок играет в параллельную включенность, нарушает правила его участия; эта подсказка может быть выгодна, если озадачивает. Если же это дает явное преимущество, то не нравится обоям играющим: одному – потому что направлена против него; другому – потому что сам не успел. На этом уровне возможны другие варианты проникновения в план содержания игры.
Позиция 13 означает накопление типов конфликтов; 14 – накопление игр товарища; 15- накопление солдатиков в преддверии будущего сражения (последние две позиции характерны в плане выхода из поля игры).
Позиция 16 – сравнение игр; такая позиция во время игры проявляется через воспоминания о прошлом варианте.
Далее начинаются позиции, отрицающие игру средствами самой игры:
– «укрощение» солдатиков, превращение их в куколок;
– изготовление солдатиков вроде как для игры;
– «отвлечение» солдатиков, использование в качестве бомб, игра ими в футбол.
Наконец, коллекционирование: 20 – как средство воспоминания, когда самому играть стыдно; или – не было солдатиков и был наблюдателем, солдатики придают новый шарм игре как путешествие в прошлое.
Все позиции могут обернуться со стороны другого игрока. Кроме того, игра порождает позиции постороннего наблюдения за ее атрибутами.
Сложно проследить за изменениями позиций в ходе игры, но они имеют определенную тенденцию как переходы, возможные в одних случаях и невозможные в других.
Второе поле игры касается отношения к ней и своего места в ней, переживания собственного поражения или победы. Третье поле сосредоточивается на внутреннем смысле игры для человека.
Затем выявляется, что есть конфликт правил и предмета. Это два состояния, два вектора эволюции игры, которые в итоге выглядят так: первое состояние, по сути, – профессионализм; второе ведет к коллекции. С одной стороны, она вырождается в профессионализм, когда человек занимается ранее увлекавшей его деятельностью, но уже, например, за деньги (профессионализм ведь должен как-то выражаться). С другой стороны, игра открывает возможность перехода в предмет, в анализ его качеств, исследование свойств, что в принципе соответствует переходу игры в коллекцию.
Рассмотренные поля игры позволяют нам говорить, что, во-первых, игра предполагает ее продолжение после активной фазы; во-вторых, участие в игре для большинства рассмотренных полей не связано с активным участием в игровом действии. Так что, выдав мячик каждому ученику, учитель вовсе не включает в игру всех. Более того, коллекционер при непосредственном участии отторгает игру: ему необходимо «пассивное» поле в игре.
Поле игры показывает, что активное участие в игре принимает меньшая часть детей, следовательно, игра допускает коллективное взаимодействие, когда в ней оказывается ниш достаточно для всего класса.
Такое поле игры противоречит игре на уроке, когда, следуя школьной методике, учитель стремится, чтобы активно участвовали в игровом состязании абсолютно все.