- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Дети на уроке диктатора
Ребенок, выросший в норме диктата, стремится поскорее пройти спираль, быстрее выполнить задание, получить отметку и оказаться в сфере покоя; его важно не перегружать (он не умеет прятаться), тогда он работает максимально быстро, стремясь к свободе после выполнения задания. В дальнейшем мы для краткости будет называть его ребенок-диктатор, хотя норма предполагает такое противопоставление оборачиваемых позиций: учитель-диктатор – ребенок-исполнитель, или ребенок-подчиненный.
При работе такого ученика у учителя-диктатора на фронтальном уроке класс спасает его от перенапряжения, так как диктатор не может задавать и задавать ему процедуры. Его сдерживает необходимость выравнивания класса. При индивидуальной работе урок превращается в серию стадий «задание – выполнение» без каких-нибудь перерывов (в режиме репетитора).
Границы подчинения ребенка норме диктата (или вариации поведения ученика-диктатора) связаны с соотношением страха и усталости. Ребенок появляется, когда ученик устает, но появляется и когда страхи не оправдываются, когда ребенок (который спрятался в ученике) чувствует, что у учителя-диктатора нет на него как ребенка средств воздействия.
Отметим, что на уроке диктатора ребенку дискомфортно, так как диктатор в рабочем режиме поддерживает границу процедуры (т. е. не поддерживает проявления ребенка), а при сопротивлении ребенка следует дисциплинарная пауза, которая привлекает всеобщее внимание стагнацией общей ситуации. Поэтому ребенок в ученике предпочитает сопротивляться скрытно. Можно сказать, что диктатор даже процедуру на своем уроке делает естественным и привычным фактором, и ребенку приходится проявляться не только против личности учителя, но и против процедуры.
Ребенок мирится с нормой диктата как с временной. Сила сопротивления ребенка против процедуры нарастает по мере уставания ребенка. Здесь есть некий парадокс: учитель-диктатор всегда стремится к предельной загруженности ученика (чем лучше ребенок работает в норме диктата, тем требовательнее учитель). Это проявление трансляции нормы диктата от учителя к ученику. Очевидно, что ученик-опекаемый, который тянется к учителю как к родителю и откликается на ласку, не может общаться в таком режиме.
Ученик-хулиган придерживается иной стратегии: он простраивает свой план задания, это может касаться оформления (внешнего или внутреннего). Поведение ребенка в норме хулигана варьируется в зависимости от отношения к диктатору, а точнее, к собственному страху перед диктатом. Тут возможно сопротивление в форме провокации.
Ученик в норме опеки стремится сделать задание, чтобы, обогнав конкурента, обратить на себя внимание или же показать учителю, как ему трудно.
Ребенку в норме опеки важно внимание диктатора, если он относится к учителю положительно. Если же он относится к учителю отрицательно, то внимание класса. Если внимание проще получить нарушением правил, он делает это, поэтому для таких детей диктатору целесообразно вводить систему оценок. Ребенок должен чувствовать отношение к нему. Чувствуя отношение, ребенок расслабляется. Сопротивление опекуна выражает несовместимость нормы опеки с обезличенной процедурой, но учителем-диктатором воспринимается как упрямство.
У ученика-помощника трудности связаны с тем, что, слушая инструкцию, он не может ее применить, и, когда пытается выполнить ее самостоятельно, ему необходимо соседство взрослого, его наблюдение, комментарий, внимание к комментарию самого ученика. Этого у диктатора нет, поэтому помощник теряется.
Отдых помощника, видимо, максимален в рамках процедур диктатора, если тот спрашивает: «что сделали?», «что делать?», т. е. при рефлексии пути, прошлого и будущего, Туг видится попытка смягчить процедуру, подойти к ней с новой, более безопасной и менее напряженной стороны.
Нормативные вариации учеников в рамках процедуры учителя-диктатора соответствуют взаимной адаптации детей под вариации нормы учителя-диктатора.
Обобщенно можно сказать, что к процедуре учителя-диктатора нормы детей привязаны: опекуна – оценкой (выяснением отношения), помощника комментарием (желательно коллективным, по сути, отступлением от процедуры, повтором в мягкой форме), диктатора – самой процедурой («сделал дело – гуляй смело» или снятием ответственности), хулигана – провокацией (создание нового).