- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Модель пространства интереса
Для анализа формирования сценария «Карьера» из сценария «Интерес» следует предварительно рассмотреть пространство самого интереса. Иначе говоря, надо построить модель пространства интереса со стороны проявления в интересе отклонения.
Ключевым в понимании модели является тип отклонений (имеются в виду типы: генератор-вампир, диктатор-зомби, помощник-хозяин, хулиган-оборотень), характерный для данного типа. В отклонении проявляется конкретная структура психики типа.
Наиболее открытым и видимым является пространство игрока, так как структура игры подчинена правилам и имеет ролевой характер (с учетом распадения ролей на доигровые, игровые и постигровые). У каждого игрока пространство существует как определенный тип готовностей, которые формируются серией прежних состязаний. Наоборот, коллекция чрезвычайно закрыта от постороннего, так как смыслы предметов коллекции определены невидимыми событиями. Тут за предметами – словно призраки смыслов. Хотя сами предметы коллекции необычайно стабильны, как марки в альбоме.
Неофил связывается нами с опекой как нормой, а как отклонением – с потребительством. Ранее в исследовании коллективных ролей мы выявили механизм потребительства, суть которого в очаровании потребителем, который необходим генератору для эмоционального усиления. До тех пор пока генератора устраивает такое очарование, потребитель для него не потребитель, а помощник и поклонник. Однако как только очарование проходит, на месте милого человека генератор видит потребителя, которого с ужасом избегает.
К потребительству склонны люди, проведшие детство в семье с нормой опеки. Аналогичный механизм в истерике. Истерика возникает в момент, когда неофил чувствует, что в нем разочаровываются. Потребитель, таким образом, упреждает разочарование своими действиями. Так что, по мере набирания опыта у потребителя, результат очарования потребителем оказывается все более болезненным для генератора, а после разрыва – и для самого потребителя. Истерика проявляет страх. Неофил склонен наделять чарами новый предмет. Склонен к этому потому, что мир его предметов не вбирает в себя чар, он свой мир воспринимает узким, скучным.
Однако смыслы чар, которыми наделяется вновь появившийся предмет, перенесены с прежних предметов. Так мир мстит неофилу за его стремление уйти из мира. Это говорит о неустойчивости мира неофила, спровоцированной им самим. В переносе смысла со старого предмета (человека) на новый лежит заряд конфликта.
Конфликт переноса новичка в том, что, с одной стороны, рядом остается предмет или человек, который имел до того передаваемый новому предмету смысл. Он забирает часть смысла. Наличие двух предметов дает шанс на развитие смысла, на осознание смысла, чего неофил боится. То есть перенос оказывается условным в субъективном пространстве самого неофила.
С другой стороны, перенос осуществляется на новый предмет, который незнаком в достаточной мере. Более того, сам поиск нового неофил ведет не ради нового, а ради того, чтобы появился новый предмет для имеющегося у него смысла. Таким образом, перенос оказывается искусственным, а смысл предмета случайно относится к самому предмету и его собственному смыслу.
В таком пространстве истерика – проба условностей с той или иной стороны. Причем сам новичок становится нарушителем им же установленных правил.
Опекун, заботясь о ребенке, лишается выбора и обеспечивает безопасность любого действия со стороны ребенка. В семье опекуна ребенок становится мифотворцем. Неофил наделяет (произвольно) старым качеством новый предмет. Ему хочется видеть это в предмете. Это механизм истерики и очарования. Дальнейшее общение неизбежно ведет к разочарованию, суть которого в том, что предмет (человек) не имеет приданного ему в начале смысла.
Платонические отношения и дистанцирование для неофила продлевают его спокойствие. При этом неофил вроде боготворит кумира, но способен на неспровоцированную жестокость по отношению к нему. Истерика – это ощущение неспособности неофила дальше обманывать себя. Истерика спасает неофила от осознания своих собственных чар как от своего самообмана.
Таким образом, неофил-опекун наделяет предмет (человека) своими качествами и стремится дистанцией сохранить это состояние, благодаря чему возможно существование очарования, которое рано или поздно разрушается, и неофил ищет новый предмет, дабы обмануться вновь, а вину за разочарование приписывает прежнему кумиру, нео-правдавшему надежд. Истерика сопровождает эти переходы как защита чар от собственного сомнения.
У отличника за действиями прячется навык, он стремится сделать все предельно четко, аккуратно и ждет похвалы. Ему в принципе необходима оценка. Для положительной оценки отличник и старается. Психический эпицентр этого пространства вращается вокруг оценки. Отличника покоряет тот, кто хвалит его именно за то, что сам отличник имеет в виду как главное свое достижение.
Если коллекционер окружен смыслами, неофил чарами, игрок противниками, то отличник – оценками. Его пространство – это набор оценок. В нем есть положительные части, «греющие» отличника, где его ценят правильно и положительно. И есть пространства отрицательные трех типов: где его не оценивают, тут старичок стремится дождаться оценки (это зона его развития); где его ценят отрицательно, таких пространств он избегает; и где его оценивают неверно положительно, – за то, что он не считает главным, таких пространств отличник сторонится.
В среде, которая устраивает отличника, он получает настоящее удовлетворение и ценит эту среду за свое признание, за понимание себя.
Однако у отличника высокий уровень требовательности к себе, а на основании этого к другим, в том числе по поводу оценивания себя самого. Резкое отношение к средам по поводу оценки приводит к нарастанию избегания сред, к возникновению самоизоляции, которая начинается постепенно. Это порождает распадение пространства отличника. Отсюда опасность самоизоляции. Этого сам отличник подспудно боится.
Отличник сам с себя требует по максимуму, а на основании этого требует по максимуму и с других. Высокий уровень требований касается и точности понимания его собственных успехов. Одиночество возникает постепенно, как недостаточное количество сред, в которых он получает удовлетворение. Чем более нарастает одиночество, тем больше он старается, и тем большего он ждет от сред, в которых еще остается.
Учреждение вообще и школа в частности являются стабильными местами оценок, которые стабильны благодаря формальности процедуры деятельности. Это выход для отличника, который в учреждении в формальном признании находит относительное и стабильное удовлетворение.
Однако после того как отличник находит свое место в жизни, он начинает спокойнее относиться к неудовлетворенности в средах переменчивых, становится снисходительнее к окружающим.
Часто пространства неофила и отличника соединяются по принципу двух слоев вполне автономных интересов (человек получает уверенность и в одном месте ведет себя как отличник, но становится менее уверенным в других), и неудовлетворенность отличника подкрепляется яростью новичка. В этом смысле неофил жаждет мести среде, которая его не удовлетворила, и, достигнув высокого положения, ее осуществляет. Причем месть может состоять в доказательстве своей нетривиальности.
В таком случае происходит разделение пространств: в среде учреждения, т. е. в стабильной и формальной среде, человек ведет себя как отличник, а в среде динамичной (в компаниях) как неофил.
Аналогично: отличник – это по преимуществу невротик, а неофил – истерик. Истерика и невроз – следствия реализации человека в искусственных типах интереса, каковыми являются интересы к новому и старому. Отметим, что полноценная реализация имеет многоярусный тип интереса.