Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
1. Первичные варианты сценариев «Семья»
Пространство формирования ученика можно разделить на четыре сферы существования человека: семья, коллектив, индивидуальность, социум. Анализ каждого из этих пространств неизбежно приводит к осознанию единого контекста, единого культурно-этнического основания, определяющего названные сферы как частные его проявления.
Приход ребенка в школу радикально меняет требования к нему и правила его поведения. Прежде всего меняется роль семьи. Усиливается роль социума, коллектива и индивидуальности. Входя в эти новые для него пространства, ребенок использует нормы семьи как первичные сценарии входа. Однако поведение в семье есть поведение ребенка, поведение же в других средах – не ребенка. Одним и тем же поступкам в семье и вне семьи ребенок получит разную оценку и разное к ним отношение. Только опыт ребенка пока ограничен именно семейными нормами.
В психике ребенка, пришедшего в школу, возникает противопоставление нормы поведения его как ребенка и правил поведения его как ученика. Пространства ученика и ребенка различаются психически.
Ребенок не имеет проблем самоутверждения и индивидуализации, он имеет уникальное пространство в своей семье, со своими родителями. Иное дело в школе, где индивидуализация встречает преграду множественной конкуренции и недостаточности места для самореализации. Пространство формирования ученика существенно отличается от пространства формирования ребенка. В названные сферы существования школа стремится внести свое отношение.
Пространство формирования ученика существенно зависит от нормы семьи, из которой приходит ребенок в школу. Некоторые дети начинают приводить школу к норме семьи, требуют своим поведением, чтобы к ним в школе относились, как в семье; другие быстро подстраиваются к новой среде, получая в ней новые ориентиры.
Для ребенка исходным фактором адаптации к миру является богатство нормативного поведения в семье, что формирует сложность и предпочтение того или иного способа включения в коллектив, в социум, в процесс индивидуализации и, в конечном счете, превращения в ученика.
Отношение семьи к школе определено тем, что родители осознают необходимость обучения ребенка, однако нормативно ребенок может быть несовместим со школой. Так что осознание необходимости учебы со стороны родителей выражается в подготовке к школьным испытаниям, бывшим у родителей.
Семья и анализируемые в работе нормы семьи становятся «фактором номер один» в формировании ученика, в адаптации ребенка к обществу и школе только в советское и постсоветское время. Вместе с тем и сама семья детерминирована культурными трансляциями этнического порядка. Очевидно, что смена типа семьи и норм воспитания в семье меняет и нормативные сценарии формирования ученика.
Анализируя семью, мы фиксируем только часть культурной трансляции, которой касается школа в воспитании ребенка в процессе формирования ученика. Частичность связана с частичностью самой школы в отношении к культурным трансляциям.
Противоречивость школьных правил поведения ученика и норм поведения ребенка приводит к выталкиванию ребенка из школы. Выталкивание это происходит многолико. Причем вначале ребенку интересно и ново школьное поведение, лишь спустя один-три месяца наступает кризис, разворачивается конфликт нормы семейного воспитания и правил поведения ученика.
Норма семьи по мере обучения ребенка в школе и по мере превращения его в ученика чаще всего уменьшает свое влияние на поведение. Однако современная школа испытывает дефицит того, что заменило бы норму семьи ученику.
Особенно сильно воздействие нормы в начальной школе. В старших классах, во многом благодаря школе, дети освобождаются он норм семьи, со всеми положительными и отрицательными последствиями, вытекающими из присущего обычной школе способа освобождения от норм.
Логика учебного процесса предполагает, что на смену норме семьи должно прийти обучение, основанное на логике типа интереса, стиля мышления и жизнедеятельности. Переход от нормы к интересу и стилю есть путь становления ученика.
Обычная школа не учитывает в своей методике названные механизмы нормы семьи, типа интереса, стиля мышления, поэтому следует различать идеальную и школьную модели становления ученика.
Идеальная охватывает мир растущего индивида и является более богатой, нежели модель школьная, которая отталкивается от узкой методики правил поведения ученика в школе и учебном процессе. А между тем названные механизмы суть механизмы развития личности, индивидуальности.
Учет механизмов развития личности поможет школе сформулировать сценарии формирования ученика, позволит сознательно и целесообразно управлять сценариями.
Идеальная модель сценария формирования ученика представляется так: на начальной стадии ребенок превращается в ученика, он учится по схемам норм семьи и может сформироваться как ученик, при этом нормы подвергаются коррекции; в средних классах ученик воспитывается в нормативных отношениях и учится по интересу, что обеспечивает переход от норм к интересу, – суть сформированный ученик, наконец, в старших классах ученик переходит к поведению, свойственному стилю мышления; такого ученика характеризует самостоятельность и творческий подход к процессу обучения. Здесь ученик перестает быть таковым, превращаясь в творческую индивидуальность.
Итак, в идеале формирование ребенка становится частью формирования ученика. Реальная картина формирования ученика в современной школе едва ли не исключает развитие ребенка и слабо связана со стилями мышления.
В условиях, когда учитель не осознает нормативного аспекта поведения ребенка и не в состоянии управлять им, формирование ученика происходит через использование нормы в превращенной форме. Отношение нормы и стиля как явления и сущности (что наглядно у родителей того же ребенка-ученика) в школе трансформируется как неформальное и формальное.
Реальная картина отношения нормы и стиля в школе усложняется еще и тем, что идеальные компоненту существования человека проникают в реальность, воспроизводя культурные и этнические механизмы трансляции индивида.
Анализ стихийного формирования ученика достаточно прост из-за того, что нормы стихийно разворачиваются по собственной логике, определяя волю учителя и то, в какого ученика развивается ребенок.
Семейные нормы и школа
Нормой ниже называется феномен структурирования поведения и восприятия. Структурирование это задается первоначально внешними для ребенка обстоятельствами. Переход структур извне вовнутрь человека называется процессом интериоризации. Норма сказывается прежде всего в способе восприятия, т. е. проявляется в том, как человек воспринимает и понимает ситуацию. В этом плане норма выглядит как система шаблонов, которую носитель нормы не осознает.
Два аспекта: норма воспитания ребенка в семье и норма учителя. Их взаимодействие нарушает нормальное отношение учитель – ученик, вместо этого возникает нормативное отношение взрослый – ребенок определенного типа.
Схема 1.1. Нормы семьи
1. Опека. Ребенок – опекаемый; вампир.
Ребенок выступает как кукла, ответственности не имеет. Типичный случай мать-одиночка.
2. Диктат. Ребенок – исполнитель, подчиненный; зомби.
(от dikti – говорить, управлять словом; отличать от тирана)
Отец уходит, отдав приказ.
3. Помощь. Комплекс слуги (дед, отец, сын). Слуга.
«Давай сделаем вместе». Инициатива на стороне взрослого. Ребенок очень коммуникабелен, схватывает на лету, но безынициативен, нужен лидер (дефект нормы помощи).
4. Хулиган. Фантазер. Оборотень. Норма с улицы.
Ребенок в своем псевдомире, предоставлен сам себе, наиболее творческий вид. В обычной школе считается трудным.
В каждой семье присутствуют все нормы, доминирует одна. Доминирование может меняться от одного действия и места к другому. Обычно отец дает диктат, мать – опеку, дед и сестра – помощь, а старший брат и улица хулигана.
В школе учитель тоже имеет норму. Отношение ребенок – взрослый может пересилить отношение учитель – ученик (ребенок провоцирует).
Главная задача школы – формирование особого отношения учитель ученик; норма тут мешает. Учитель провоцируется ребенком и откликается в случае совпадения норм.
При анализе семьи на первый план выходит систематизация норм семьи. Четыре нормы: опеки, диктата, помощи и фантазии – позволяют дифференцировать модели семей и вытекающие при реализации этих моделей в жизни варианты судеб.
Когда ребенок приходит в школу и проходит этап восторга, он начинает общаться с учителем как со взрослым и выплескивает на учителя свою основную норму; иными словами, он ведет себя с учителем так, как научился вести себя с родителями.
Отметим, что здесь (и в последующем) имеется в виду не конкретная, а обобщающая картина, т. е. оперирование не опытом, а уже отчужденной реальностью.
Норма семьи ставит проблему снятия, так как по мере естественного развития человека норма имеет тенденцию к оборачиванию, что приводит к исчезновению нормы, преодолению ее самим носителем. Однако для нормы период снятия бывает очень длительным, в школе же эти процессы не фиксируются.
Ускорение снятия нормы возможно через расширение и универсализацию, т. е. через освоение ребенком других норм и расширение нормативных ресурсов психики. Безусловно, это имеет место при выходе ребенка за пределы семьи. Вопрос в том, насколько такое расширение идет благодаря или вопреки обычной школе.
Под универсализацией понимается овладение нормой с двух ее противоположностей. Например, норма опекуна дается как соотношение опекаемого и опекающего. Ребенок сначала занимает позицию опекаемого родителем, затем, создавая свою семью, – опекуна. Такое полное оборачивание нормы происходит естественным образом в ходе всей жизни. Оборачивание нормы в школе касается рамок отношений со сверстниками, с учителем, а через них в учебном процессе.
Таким образом, процесс снятия нормы имеет две стороны: во-первых, освоение нормы иного типа; во-вторых, оборачивание основной для ребенка нормы. Такой механизм снятия необходимо применять ко всем противоположностям психического развития ученика. А механизм снятия становится основным в коррекции психического развития.
Подобные противоположности есть в нишах коллектива, интереса и других. В коллективе оборачивание ниш (подражание лидеру прошлого коллектива для и про себя) происходит достаточно быстро, в течение двух-трех лет. Норма семьи оборачивается только тогда, когда ребенок, бывший, например, опекаемым, сам становится отцом и опекающим; на это потребуется более 20 лет. Такой длительный срок препятствует снятию нормы через пребывание в двух ее противоположных состояниях. Это задает длительность оборачивания семейных норм. Причем самой длительной в оборачивании нормы является именно опека.
В этих условиях появление ученика в роли ограниченного оборачивания нормы в пределах учебного процесса позволяет опережать естественные процессы оборачивания.
С другой стороны, повышается роль универсализации, или отработки коррекции нормы как компенсационного развития ранее отстававших норм.
Поэтому, помимо «естественного» снятия, в школе должны быть дополнительные корректирующие норму «оборачивания», учет норм и способы их снятия, вообще работа с нормами.
Универсализация нормы семьи – одна из центральных воспитательных задач дошкольного учреждения. Задача эта осложняется из-за нехватки в этих учреждениях мужской нормы.
Кроме дефицита норм, семья порождает стрессы, которые в каждом обществе связаны со спецификой этого общества. Семья в России часто оказывается неудачной, как, впрочем, и в других странах. Это не может не сказаться на эмоциональном заряде нормы семьи. Этот заряд может препятствовать развитию способности ребенка по своему пути из-за того, что аналогичный путь родителей не удался.
Можно говорить о траектории человека, получившего конкретную норму в конкретном обществе. Существенная доля судьбы, или предопределения этой траектории, задается именно семейной нормой.
Следует учитывать смену установок по отношению к семье и, соответственно, типы неудач, которые для разных поколений не совпадают. Например, для старшего поколения самым важным занятием в школьные годы была учеба, наука. Для нового поколения на первый план выдвигается коммерция.
Итак, в семье ребенок получает мощный импульс нормативного становления, его собственного становления как личности. Этот импульс, с точки зрения автора, родители вправе дать собственному ребенку. Заказ не формируется родителями, так как не осознается. Школа ломает этот импульс и пытается выполнить этот заказ своими, не соответствующими задаче способами.
Ребенок из семьи приносит нормы разных типов, эти нормы задают разные, для каждой – специфические, пространства видения людей и их отношений. Ребенок буквально видит ситуацию в классе, через фильтр своей нормы. Для начальных классов, особенно для детей, которые не посещали детский сад, нормы семьи становятся доминирующим прототипом отношений, которые складываются у конкретного ребенка.
Норма семьи детей проявляется как в отношении со взрослыми, так и в отношении со сверстниками. В первом случае перенос усиливается отсутствием опыта общения ребенка с учителем и сходством общения с учителем и родителем. Во втором случае опыт ребенка не дает вариантов общения со сверстниками. Подробнее о нормах семьи «Приложение 1. Норма семьи».
Отделим ребенка от ученика. Учитель как профессионал стремится создать пространство ученика, где действия ребенка определены заданиями и учебой, и для этого на уроке ему, учителю, нужен не ребенок, а ученик. Ребенок стремится создать пространство, аналогичное норме семьи, так как у него нет иного опыта отношений, нет опыта ученика. Эти два пространства пересекаются либо во внеурочное время, либо в норме учителя как родителя в своей семье, либо как знакомого семьи его родителей, либо в норме семьи ребенка, которую он воспроизводит в классе, либо вообще в какой-либо превращенной форме.
Таким образом, формирование ученика идет не на новом месте, а через переработку норм семьи как учителем, так и учеником.
Переработка норм семьи учителем происходит один раз, и с опытом учитель все более отходит от интуитивного воспроизводства этой нормы в обучении. Для ребенка же этот процесс всегда неожиданный. Норма семьи воздействует на формирование ученика как главный (для ребенка) фактор в начальной школе, поэтому совокупность сценариев начального формирования ученика можно назвать в целом сценариями «Семья». Это первый этап формирования ученика.
Двигатель сценариев «Семья» в его конкретных вариантах норм – борьба правил ученика и норм ребенка. Для каждой нормы эта борьба приобретает свои формы и проявления.
Сценарии «Семья» необходимо рассматривать как со стороны нормы ребенка, так и со стороны нормы учителя, определяющей тут оказывается норма учителя. Нормативное поведение учителя стимулирует ребенка в ученике, провоцирует на нарушение дисциплины, правил процесса обучения.
Однако следует заметить, что это характерно только для того момента, когда учитель не осознает нормы семьи в самом себе, не осо-знает, что какие-то его приемы поведения провоцируют в ученике норму ребенка. В этом случае учитель строит свое отношение с учениками по аналогии с отношениями в семье (в семье учителя в его детстве). Может показаться странным, но нерасчлененность для самого учителя его отношения к маленькому человеку как к ученику и как к ребенку путает последнего и часто приводит к неверной стратегии формирования ученика.
Отметим, что для возникновения нормы в отношении между учителем и учеником должна быть обоюдное владение этой нормой и обоюдное согласие отношений по ней. Так что норма влияет на формирование ученика только тогда, когда неопытность ребенка подкрепляется неопытностью учителя.