- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
2.4. Задача формирования ученика
Ранее мы излагали свою теорию психического пространства. Теперь же для анализа и простраивания модели ученика, взаимодействия в ней четырех типов интереса и взаимодействия ее с внешними нормами целесообразно применить понятие «пространство норм ученика». Здесь мы стремимся только дать модель ученика, способствующую качественному его формированию.
Формирование ученика-личности, которое ставится перед семейной школой, представляет собой освоение конкретным ребенком всех четырех видов интереса и вытекающих из них векторов деятельности. Соотношение типов может быть индивидуальным, но каждый должен быть освоен, если же какой-то освоен не будет, то мы получим ученика, не воспринимающего определенный пласт информации и навыка.
Ученик и игра. Рассмотрим суммарную модель ученика в игре, вытекающую из анализа игры, изложенного в работе Й. Хёйзинги «HOMO LUDENS. Опыт определения игрового элемента культуры». Отметим, что, с нашей точки зрения, Й. Хёйзинга начинает анализ игры расширительно, под его понимание игры подходит любая деятельность, и это дает право взять его модель в качестве обобщающей.
Игра старше культуры, она есть уже у зверей. Есть точки зрения, что нечто вне игры ее поддерживает: подражание, тренировка, невинная компенсация, упражнение в самообладании, но эта шутливость непонятна. Другая точка зрения состоит в том, что игра – важнейшая жизненная категория, отличная от обыденной деятельности.
Игра – свободная, не заинтересованная в материальном интересе деятельность, выходящая за рамки обыденности, имеющая собственное время (основанное на повторе) и пространство (с заранее оговоренным порядком). Порядок и напряженность создают правила игры, в которых есть нарушения двух типов: во-первых, плут, он притворяется, что играет, и ему это прощается, во-вторых, нарушитель, отвергающий иллюзию игры, это для игроков страшнее, он изгоняется (правда такие революционеры быстро формируют новые группы). Такой элемент соотносим с любыми группами в истории. Наконец, игра обособляется тайной.
С другой стороны, игра продолжает действовать на участников, сплачивать их и после выхода из нее.
Культ несет в себе форму игры, отчасти в том, что во время календарных праздников задается благополучие на весь год. Люди разыгрывают порядок вещей в природе в порядке священной игры.
Игра втягивает человека, и после этого она очень серьезна. Вместе с тем отметим, что игра втягивает каждый из наших типов по-разному. А так как она втягивает и воспроизводится соответственно по-разному, мы вправе говорить и о качественно разном существовании игры в психике каждого из рассматриваемых типов интереса.
Специфика интересов в игре. В этом плане наши типы соотносимы с разными моментами игры: коллекционер – с границей, игрок – с напряженностью, отличник – с правилами, новичок – с тайной. Аналогично надо говорить о четырех формах существования интереса в игре, двух позитивных и двух негативных: принимают игру игроки, включающиеся в процесс, и отличники, соблюдающие правила. Могут участвовать, но, по сути, отрицают игру коллекционер (как нарушитель, он принятые правила особого мира делает всеобщими) и новичок (как плут, который не всегда это осознает, нарушает правила игры).
Исходя из принятой аналогии, мы можем перестроить модель игры.
Также можно соотнести с игрой любую деятельность. В этом плане важно дифференцировать типы интереса в модели Хейзинги. Как мы уже рассматривали, втягивание человека в деятельность может происходить по процессу, и тогда мы определяем господствующим интересом интерес игрока, у которого, несмотря на то что игра включает все формы и функции деятельности и самодостаточна, внимание концентрируется на процессе.
Отличник концентрирует внимание на технологии, в игре же – на правилах и их соблюдении. Коллекционер выступает деятелем; у него сильно акцентирован момент фиксации идеала игрового образа, и он делает этот образ постоянным; он не может отделиться от игрового поля, которое реально временно и ограничено, для него же оно становится главным, а вся остальная деятельность подчиненной этому образу. Мы уже отмечали, что коллекция заставляет коллекционера выполнять с интересом самые рутинные действия; коллекция – это, по сути, игровое поле, зацикленное в ним самом и мотивирующее его действие в реальности. В силу этого отметим, что коллекционер становится специфическим деятелем.
Новичок представляет особый интерес. Пока отметим, что при анализе новичка к нему «приклеиваются» негативные эпитеты: потребитель, истерик, провидец; по-видимому, это связано с тем, что новички в современном обществе терпят неудачу.
Новичку по типу интереса лучше всего подходит фантастика. Фантастика как жанр отличается тем, чти миры, описываемые в ней, даны предельно концентрировано (со стороны информации, механизма) или популярно описательно, а со стороны освоения и знакомства – развернуто. Фантастика, по сути, – полотно знакомства с совершенно новым. В ней не встретишь описания постепенного прорастания новой цивилизации, обживания открытой планеты: фантастика ориентирована на описание подвига первооткрывателя.
Изображение подвига открывателя урезано со стороны подготовки, рутины, а со стороны открывания нового его деятельность расширена. Этот образец деятельности похож на принцип интереса «к новому».
Для интереса к старому более соответствует жанр детектива, особенно такого, где преобладает анализ совершенного действия.
Разные социальные перспективы типов. Отметим два важных момента, выходящих за рамки педагогической технологии. Во-первых, социально разные типы интереса имеют в современном обществе разный статус и место в русской иерархии, во-вторых, мы рассматриваем интересы изолированно, но в любом человеке они соединяются, образуя актуальное и уникальное поле интереса. Как учесть эти моменты?
Первый момент – ориентации общества на конкретные интересы – связан с тем, что само общество неполноценно относительно возможностей проявлений человека. В самом деле, если мы возьмем бюрократическую иерархию, в ней может продвигаться человек типа отличника, слабее – коллекционер, но не другие. Чтобы занять важное место в вершине иерархии в современном обществе, необходим солидный путь обучения: 10 лет в школе, 5 в вузе, 3 в аспирантуре – итого около 20 лет подчинения и службы. Отличнику такая деятельность подходит, а коллекционер может ее сделать, если цель направлена на это. Очень трудно представить игрока, играющего в одну игру в течение стольких лет, эта игра должна быть направлена на содержательные моменты, игра в эксперименты, так что игрок может пройти этот путь как профессионал, ученый в узком спектре информации. Новичок может пройти этот путь, если сумеет постоянно обновлять моменты окружения, менять точку зрения на процесс и окружение. Таким образом, собственно бюрократом тяготеет стать только отличник.
Представим теперь (на контрасте) жителя Древней Греции, где обучение длилось несколько лет и начиналось после того, как гражданин входил в зрелый возраст, когда определялось, на что он способен. В этой ситуации человек предоставлен только самому себе, тут игрок и новичок имеют огромное преимущество. В торговом обществе средневекового образца коллекционер выдвигается на первый план.
То есть мы полагаем, что в разные эпохи и в разных культурах разные типы интересов «владеют» обществом, и потому общество «склеивается» через разные стороны интереса как такового.
В современном обществе идет мощное наращивание информационного потока, который ученик должен усвоить, а учеба становится важнейшей обязанностью человека – непрестижно ребенку не учиться. Таким образом, в обществе заложена структура воспроизводства интереса отличника как доминирующего, и если это так, то структура интересов каждого человека, прошедшего путь ученичества в данном обществе, деформирована в сторону обучения. Можно предположить, что сохранить рассматриваемые интересы люди сумели только в той мере, в какой они подчинили эти интересы доминирующему.