5. Фантастика

1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»

1.1. Актуальность. Актуальность курса «Фантастика» связана с тем, что этот жанр литературы пользуется растущим интересом как у детей, так и у взрослых. Занимательность фантастических произведений позволяет приблизить освоение художественной литературы к интересу ребенка и подать нетривиально, с позиции проблемы естественно-научные знания.

Фантастика является жанром популяризации научного знания, и поэтому может использоваться для преподавания научно-технической информации. Фантастика имеет высокохудожественные творения, на которых необходимо исследовать ее как художественную литературу.

Фантастика занимает особое место в современной культуре в плане рождения нового подхода в отношении к миру, нового способа восприятия науки и техники в современной цивилизации. Неслучаен в последнее время переход фантастики от техники к жанру «фэнтези» (мистической фантастики), в котором на первом плане возможности и место человека. Фантастика является самым популярным жанром современной литературы, и поразительно, что в школе нет такого предмета.

1.2. Цели и задачи курса: задать ориентацию и направить чтение учеников; знакомство с лучшими произведениями фантастики; знакомство с фантастикой как характерным для современного общества феноменом; освоение с помощью фантастики принципов нового переосмысления науки и культуры, новых научных методов, общего изменения направления развития современной цивилизации; освоение навыков работы с художественными текстами, способов их восприятия; согласование интереса ученика и программы; освоение навыков работы с информацией, новыми методическими средствами (телевидение, компьютерная графика).

Разные ученики выбирают разные произведения, что позволяет создать разницу информации на уроке и использовать эту разницу в организации диалога учеников. Так что курс ставит задачу развития диалогового мышления, развития коммуникативных способностей.

1.3. Специфика курса. Курс является интегральным по содержанию. С одной стороны, фантастика – явление художественной литературы, есть фантастические произведения высокохудожественного уровня, и на них можно изучать художественную литературу. Кроме того, фантастика – необычайно динамичный жанр. Буквально за столетие она от популяризации науки прошла путь до художественного переосмысления культурного наследия различных культур. С другой стороны, фантастика стремится показать иные миры, сконструированные последовательно и наукоподобно объяснимые. Фантастика в этом плане является инструментом социального и технического прогнозирования и моделирования. Изучение фантастики позволяет по-новому подойти к естествознанию, к знаниям науки как к проблеме, «верифицировать» их.

Фантастика являет феномен синтеза художественного и научного и характерна для современности, в которой этот сплав становится все шире и шире. Поэтому фантастика, отражая тенденции современного искусства и науки, является хорошим испытательным и подготовительным «полигоном» для вхождения в мир современной культуры.

По мере преподавания фантастики и получения учениками представления о мире фантастики курс строится по выбору учеником тех произведений, которые он будет изучать.

Учитель на курсе фантастики отходит от жестко заданной программы в смысле перечисления тем и произведений, которых должны освоить ученики.

Курс предполагает специфические формы и методы занятий и, следовательно, специфические формы контроля.

1.4. Методы и формы. Автор стремился воплотить методы и форму курса в самой его структуре, чтобы сам ученик по прошествии курса мог бы эти методы осознать.

Курс в его развитии состоит из следующих методических блоков: 1. Видеоуроки с показом фантастических фильмов и составлением сюжетов просмотренных фильмов. 2. Чтение коротких рассказов на уроке. 3. Рассказы-беседы по произведениям и авторам. 4. Конференции по авторам и произведениям, по книгам, распределенным между учениками (в том числе: знакомство с «коллекцией сюжетов» и работа над пополнением коллекции. Технология конференции описана в «Дневнике эксперимента» и «Годе Семейной школы»). 5. Развитие навыков работы на курсе фантастики. 6. Лекционная часть (в том числе: анализ фантастических произведений; линии развития фантастики; место фантастики в современной культуре. Подробнее в работе автора «Фантастика»).

1. Список фильмов по фантастике пополняется: см. «Каталог фильмов».

2. Короткие рассказы взяты из сборников. Вариант задания: набивка рассказа и распечатка его. Задание: дети ищут рассказ, который описывает динамичное, интересное событие или фантастический парадокс, загадку с ограничением на размер.

3. Рассказы-беседы.

Воздействие в плане рекомендаций «что читать», в плане рассказывания недавно прочитанных учителем новых книг, в плане рассуждения о давно прочитанных книгах или ассоциациях событий с моментами книг необходимо постоянно.

Беседы ставят целью ознакомление с фантастикой, для создания первоначального базиса знаний по фантастике, а потом направление ученика.

4. Конференции проводятся по следующим новейшим западным авторам: Р. Хайнлайн, У. Ле Гуин, Фармер, А. Азимов, Г. Гариссон, А. Кларк, Кл. Саймак, Р. Бредбери, А. Нортон, Р. Желязны, Дж. Толкиен, Лао Ши, К. Абэ, К. Воннегут, Фостер, Говард, Гамильтон, С. Лем, П. Андерсон, Ф. Херберт, Карсак.

Советские и русские авторы: А. и Б. Стругацкие, И. Ефремов, К. Булычов, О. Ларионова, и другие. Особую группу составляют авторы, изучаемые в контексте истории фантастики: Г. Уэллс, К. Циолковский, А. П. Казанцев, Ж. Верн, А. Конан-Дойль, К. Чапек и другие. Трудно ориентироваться без такого пособия в море фантастики, издаваемой в последнее время.

5. «Коллекция фантастики» выявляет основу методики коллекционного типа. Произведение сюжетируется, так чтобы кто-то познакомился с содержанием, а кто-то понял, будет ли ему интересно читать данное произведение. Одновременно учащийся начинает понимать, почему он читает то, а не другое.

Содержание фантастического произведения может быть воспринято учеником в разных формах: просмотр фильма, рассказ о произведении, чтение произведения, чтение сюжета произведения. Причем сюжет в «Коллекции» может быть узнан разными способами. Кроме сюжета, где пересказывается содержание, есть сюжет конспект ситуаций (навык выделения ситуаций ученик осваивает при составлении сюжета фантастического видеофильма), есть сюжет-словарь, где приводятся основные космологические концепции автора или художественные характеристики, есть словарь героев, где дано краткое описание персонажей в событиях произведения и ученик может восстановить содержание только по словарю. Есть эмоциональный конспект, в котором его составитель выражает то, что ему понравилось в произведении, есть схема произведения, по которой можно анализировать место, время, мотив произведения.

Работая с разными формами вычленения информации в «Коллекции», можно предложить ученику «обратный путь» не в сторону составления конспекта, а от конспекта к написанию произведения.

При составлении сюжета предусматривается коллективная работа, дабы сюжет, написанный одним, был понятен другим, и не читавшим это произведение. Особенно большой эффект производит чтение конспекта учеником после значительного перерыва, когда он буквально не узнает произведения, так что работа с сюжетом не должна быть разовой и окончательной.

Дети с удовольствием читают фантастику, и это позволяет увлекать их в рамках школы чтением, привязывая к нему иные методы работы, т. е. чтение фантастики позволяет расширить методику освоения навыков переработки информации.

6. На основе получения учеником первоначального представления о фантастике начинается лекционный курс, который ставит своей целью познакомить ученика с тенденциями развития фантастики, местом ее в современной культуре, историей развития.

Рассмотрим основные моменты программы в ее лекционной части. Анализ фантастических произведений ставит задачу выявить сюжетные, ролевые, художественные и логические особенности жанра. Проводится на анализе следующих произведений западной фантастики: «Дюна» Ф. Херберта, «Чужак» Р. Хайнлайна.

Анализ касается особенностей национальных форм фантастики, через сравнение авторов английских, китайских (японских), американских и французских с русскими. Анализ касается истории развития фантастики от научно-популярной с фундаментом возможной достоверности к современной «фэнтези» с мистическими увлечениями. Анализируется направление мистической фантастики, жанр фантастики ужасов и слияние фантастики со сказочной атрибутикой, особенно бритской мифологии. Особое место тут занимает творчество Р. Желязны, который в своих произведениях пересказывает на фантастический лад мифологию разных стран и эпох: «Порождения света и тьмы» – мифология Египта, «Князь света» – индуистская мифология, «Хроники Амбера» – мифология бриттов. В этой эволюции особое место и роль принадлежит Дж. Толкиену и его трилогии «Властелин колец». Особое внимание уделяется влиянию на американскую фантастику Хайнлайна. Прослеживается воспроизведение его сюжетов в произведениях других авторов.

Анализируются произведения Хайнлайна. Здесь автор описывает собственную точку зрения. Секрет удивительной «читабельности» фантастики Хайнлайна: в особой детективной форме развертывания сюжета, которую мы называем «Петли Хайнлайна». Кратко, суть петель в том, что Хайнлайн дает описание событий с разных точек зрения: тут есть герой, который понимает все сразу, и его попутчик или помощник, который не понимает всего сразу, и читатель ассоциирует себя с вторым персонажем. Затем, когда многое для читателя проясняется, события разворачиваются дальше, и уже все понявший герой-помощник сталкивается с непониманием, которое он вначале имел сам. Ситуация воспроизводится «наоборот». Теперь уже и понявший читатель сталкивается с непониманием, которое было вначале книги у него самого.

Все это анализируется на примере самого значительного произведения Хайнлайна «Чужак». Кстати, в этом анализе демонстрируется применение сюжетов и конспектов для анализа и фиксации ситуаций романа.

В плане анализа художественной стороны фантастики за основу берется теория, разработанная в работах М. М. Бахтина. Возможно проведение игр и классификации систем конспектов, а также классификации произведений фантастики по этой системе: какой диалог увлек и является главным в произведении (диалог героя, писателя с читателем, автора с героем, автора и ученого, критика и автора).

1.5. Рекомендации. В начальных классах рекомендуется показ мультфильмов, затем детективных фильмов, в старших – фильмов с глубинным смыслом. Форма поиска рассказа рекомендуется для работы с детьми с выраженным игровым интересом. Примером рассказа является – Нельсон «В восемь утра», К. Воннегут «Обмен разумов», Г. Уэллс «Машина времени», О. Ларионова «Кольцо королей».

В развитие этой формы составляется коллекция сюжетов, которая к началу 1995 г. составляла 550 произведений, 86 авторов (см. «Коллекция фантастики», выпуск 1 – 6).

Форма конференции в основном ориентирована на малоувлекающихся фантастикой учеников. Здесь рекомендуется тактика погружения в выбранного автора (чтение серии произведений конкретного автора).

В ходе освоения курса учащиеся должны улучшить свои навыки в плане знакомства, переработки информации; расширить кругозор в мире современной культуры, научиться нетривиальному способу анализа художественных произведений и научных проблем; получить знания о тенденциях развития цивилизации Запада и современной культуры и эволюции средств массовой культуры.

1.6. Учебно-тематический план. Часы: 1-й класс – 1 ч в неделю, 31 ч в год; 2-й класс – 1 ч в неделю, 31 ч в год; 4-й класс – 1 ч в неделю, 31 ч в год; 7-й класс – 1 ч в неделю, 31 ч в год; 9-й класс – 2 ч в неделю, 62 ч в год; 11-й класс – 2 ч в неделю, 62 ч в год.

1.7. Формы контроля. Помимо общепринятых форм контроля на курсе необходимо использовать формы, связанные с его методами и формами: анализ фильма, написание его сюжета по ходу просмотра, затем соединение анализа и просмотра; навыки в коммуникативном диалоге, искусство передачи и понимания информации от другого ученика; создание «читабельного» (и понятного другому) конспекта и сюжета произведения, в том числе для читавшего это произведение и для нечитавшего; передача в изложении сюжета и романа своего отношения и своих эмоций по поводу произведения; навыки «сворачивания» и «разворачивания» произведения в сюжет и сюжета в произведение; контроль в использовании новых средств обучения: составление графических конспектов.