Содержание

Предисловие 3

Предисловие 5

Введение 6

Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10

1. Первичные варианты сценариев «Семья» 10

1.1. «Опекун» 17

Урок учителя опекуна. 17

Ученики в сателлитной группе 24

1.2. «Диктатор» 26

Урок учителя-диктатора 26

Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4) 28

Проблемы диктатора 29

Дети на уроке диктатора 31

Отношение диктатора к коллективу 33

1.3. «Помощник» 34

Феномены «включения» и «псевдоученик» 34

Проблема ориентированности на коллектив 37

Помощник и его сценарий 39

1.4. «Хулиган» 40

Описание нормы: охота, оборотень, фантазер 40

Впечатления хулигана 44

1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья» 45

Варианты поведения ученика в сценариях «Семья» 47

Проявление нормы на уровне восприятия 49

2.1. Сценарий «Коллектив» 56

Условия складывания сценария «Коллектив» 56

Стадии развития коллектива 60

Коллектив и отклонения 70

Резюме по сценарию «Коллектив» 77

2.2. Сценарий «Интерес» 78

Классификация интересов 79

Применение интересов 80

Усложнение сценария «Интерес» 84

3.1. Сценарий «Карьера» 90

Модель пространства интереса 92

Пример развития генератора 95

3.2. Сценарий «Богатство» 97

Богатство и коллекция 97

Элементы динамики коллекции 100

Модель пространства коллекции 102

4. Обобщение стихийных сценариев 107

4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе 109

4.2. Заключение по нормам 111

4.3. Выводы 113

4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе 115

Часть 2. Индивидуальное обучение 117

1. Проявление интереса 117

1.1. Типы интереса и обычная школа 118

1.2. Процесс обучения 121

1.3. Проявление интересов в обычной школе 123

1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов 133

1.5. Интерес на уроках: первые выводы 137

1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек 139

2.1. Схема игры 141

2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок) 144

2.3. Сравнение игры и коллекции 146

2.4. Задача формирования ученика 150

3. Проблема перехода 153

3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы 153

3.2. Постановка методики параллельности интереса 155

3.3. Тип урока и тип учителя 156

3.4. Совершенствование типа или универсализация 159

3.5. Местодействие процесса обучения 160

3.6. Взаимопереходы деятельностей 165

4.1. Диалог как нормативная коррекция 168

Классификация и коррекция норм по вместимости 168

Коррекция нормы и диалог 173

4.2. Интерес 177

Подпространства интереса 177

Коррекция местодействия 179

Учитель для индивидуального обучения 180

4.3. Стиль мышления 182

Заключение 188

Список схем 189

Три типа школ. Вместо введения 191

1. Индивидуальность в системе мегамашины 197

1.1. Римская мегамашина из типа гражданина 197

1.2. Традиционные типы мегамашин 199

1.3. Мегамашина в промышленном перевороте 203

1.4. Два типа утопии 205

1.5. Империи: индустриализация и коммуникация 209

1.6. Изменение характера генерации будущего 213

1.7. Коллекционный характер современной культуры 216

Связь коллекции с футурошоком 225

1.8. Выводы 226

2. Специфика русского взгляда на будущее 228

2.1. Русский менталитет 228

Русский нигилизм 229

Комплекс начальника советского человека 230

Фронтальный урок 234

Смысл схемы диалога и коллектива 236

2.2. Альтернативные схемы обучения 237

Постмодернистская схема 237

Усложнение схемы 240

Сциентистская модель 241

Модель ритуального действия 244

Диалог культур 246

Видео 247

Производство 248

Компьютерная школа 248

2.3. Выводы: к коррекции обычной школы 250

Система проверки знаний в школе 251

О стиле мышления 252

«Принцип вертушки» 256

Раздвоение класса 259

Запись уроков 261

Картотека знаний 263

3. Конкретные методики 264

3.1. Математика 264

Поразрядное умножение 265

Табличное деление 265

Таблица квадратов 267

Бином сложения 269

Задача о магических квадратах 271

Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5 274

Заполнение всех квадратов ходом коня 282

Геометрия признаков делимости 286

Поиск закона простых чисел 287

3.2. Литература и художественный диалог 289

Авторский диалог Ф. М. Достоевского 294

Специфика «совпадений» Онегина и Обломова 315

Александр Блок. Прочтения из авторского диалога 317

3.3. Учение о ноосфере как картина мира 332

Астрофизическая эволюция 332

Геологическая эволюция 333

Биологическая эволюция 339

Методологические выводы 344

Социальная эволюция 347

Технологическая эволюция 348

3.4. Фрагменты 352

Конспекты 353

Тесты-тексты 354

Конференции 359

1. Расписание в системе погружения 365

2. Уровни конспектирования и конференции 366

3.1. Фрагмент «машины» по математике 368

3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса 369

4. Сказка и русская мифология 370

5. Фантастика 380

К курсу фантастики 387

6. География в начальной школе 394

7. «Сшибки» 402

8. Проект оболочки для начальной школы 405

1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению 405

2. Математика 410

3. Вспомогательные оболочки 414

4. Специальная оболочка 417

9. Принципы построения учебных материалов РГК (русского гуманитарного комплекса) 417

Введение в систему конспектирования 418

Пример конспекта 421

Работа с аудиофильмами 423

Введение в печатные диктанты 423

История: «хронологическая энциклопедия» 423

Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток» 424

Программа «Сшибки» 425

Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе 428

Технология «конференций» и «интроференций» 430

Система учебных словарей 431

Расширение работы со словарем. Обучающие игры 433

Энциклопедия русских писателей 433

Энциклопедия российской культуры 434

Принципы индивидуализации 434

Лаборатория подготовки уроков 435

Лаборатория записи уроков 437

Принцип использования игр 438

Коллекция-картотека 439

Принципы работы с видео 439

Принципы электронизации 441

Конструктор слов и предложений 442

Заключение 444

ПЛАН СОБРАНИЯ СОЧИНЕНИЙ В. В. НИКОЛИНА

Волшебная сказка: исследование воспроизводства культуры. ‑ 320 с. ‑ [т. 1].

Философия образования. – 459 с. ‑ [т. 2].

Сценарии формирования ученика. ‑ 171 с.

Человек будущего в системе образования. ‑ 277 с.

Немецкая классическая философия. – 560 с. ‑ [т. 3].

Философская система Иммануила Канта. – 130 с.

Учение Иоганна Фихте.– 140 с.

Принцип конструирования в философии Фридриха Шеллинга. – 290 с.

Немецкая классическая философия. ‑ 430 с. ‑ [т. 4].

Г. В. Ф. Гегель: актуальность системы и история самосознания. ‑ 308 с.

Диалектика всеобщего в методологии Карла Маркса. ‑ 130 с.

Сериация в рекламе и кино. – [т. 5].

Онтолого-антропологическая специфика рекламы. – 151 с.

Кино: от экранизации к сериации. – 188 с.

Фантастика и развитие. – 183 с.

Философия техники. ‑ 460 с. ‑ [т. 6].

Машинность как всеобщий принцип воспроизводства. – 250 с.

Проблема мегамашины. – 210 с.

Антропология цивилизации. ‑ [т. 7].

Поиск единицы существования человека. – 180 с.

Гипотеза антропной цивилизации в России. – 302 с.

Русский антропологический проект: А. С. Пушкин, И. С. Хомяков, Вл. Соловьев. – 375 с. ‑ [т. 8].

Русский антропологический проект: И. С. Тургенев, Л Н. Толстой. ‑ 450 с. ‑ [т. 9].

Русский антропологический проект: Русская критика XIX в., Ф. М. Достоевский. ‑ [т. 10].

Русский антропологический проект: Русский роман. ‑ [т. 11].

Философская антропология. ‑ [т. 12].

Время бытия человека. – 197 с.

Антропологическое проектирование. – 147 с.

Философия текста. ‑ [т. 13].

Графема. – 40 с.

Типология и методика конспектирования стиля мышления. – 200 с.

Методология диалога в литературе и науке. – 200 с.

Фантастика. Тип диалога и коллекция идей. ‑ 440 с. ‑ [т. 14].

Научное издание

Николин Виктор Владимирович

Собрание сочинений т. 2 Философия образования

Сценарии формирования ученика

Человек будущего в системе образования

Монография

Редактор Л. В. Новоселова

Набор и техническое редактирование автора и А. М. Порошиной

Подписано в печать 19.01.2010. Формат 60 * 84/16

Бумага газетная. Печать офсетная.

Усл. печ л. 28,81. Уч-изд. л. 27,17.

Тираж 100 экз. Заказ 326

Издательство ОмГПУ 644099, Омск, 99

Наб. Тухачевского, 14.

Отпечатено в типографии ИП Шелудивченко

Г. Омск, ул. Дальняя-1

1 Разведение прогноза и пророчества см.: Поппер К. Нищета историцизма. – М. : Прогресс-VIA, 1993. – 187 с. ‑ С. 52.

2 В русской интерпретации это направление представлено в работах Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация. – М. : Владос, ‑ 1998. – 352 с., Савельева И. М. Альтеративный мир: модели и идеалы. – М. : Наука, 1990. ‑ 208 с. и других.

3 См.: Тоффлер А. 1) Футурошок. – СПБ. : Лань, 1997. – 464 с.; 2) Третья волна. ‑ М. : АСТ, 1998, ‑ 781 с.; 3) Метаморфозы власти. ‑ М. : АСТ, 2002. – 557 с.

4 Целесообразность паровой машины в XVII в. была не столько экономическая, сколько производственная. В Англии высок уровень грунтовых вод, лошади как тяга для откачки воды из шахт не справлялись, поэтому впервые применена была паровая машина, мощность которой позволила откачивать воду и добывать уголь с больших глубин. При этом топливом для паровой машины был уголь, которого в самой шахте было в изобилии, а КПД этих машин не превышал 5 %.

5 Лампочка возникает вначале как «керосинка», ее отличие от факелов в том, что огонь в ней изолирован от воздуха вне самой лампы, что разумно в условиях опасности взрыва угольного газа.

6 Первоначально уголь и руду носили в мешках, затем в ящиках, которые стали таскать по настилу, затем по рельсу, вначале деревянному, а потом обитому металлической полосой. Наконец, появились вагонетки на колесах и рельсах. Так что построение железных дорог было технически подготовлено в шахте.

7 Бурстин Д. Американцы: демократический опыт. – М. : Прогресс, 1993. – 832 с.

8 См.: Николин В. В. Машинность как всеобщий принцип воспроизводства. Омск : Курьер, 2002. – 250 с.

9 См.: Гегель Г.Ф. В. Лекции по философии истории. – СПБ. : 1993. – 478 с. ‑ С. 310‑312.

10 См.: Николин В. В. Машинность как всеобщий принцип воспроизводства.

11 См.: Никифоров Г. С., Почебут Л. Г. Психология менеджмента: японский опыт // Вестн. ЛГУ. 1996. № 2. ‑ Л. : ЛГУ, 1996. – С.70–77.

12 См.: Берн Э. Игры, в которые играют люди, и люди, которые играют в игры. – Л. : Лениздат, 1992. – 400 с.

13 См.: Николин В. В. Волшебная сказка: исследование воспроизводства культуры. – Екатеринбург : Старт, 2000. – 327 с.

14 Шпенглер О. Закат Европы. Т. 1. ‑ Нс. : Наука, 1993. – 592 с., Закат Европы. Т. 2. – М. : Мысль, 1998. – 608 с.

15 Подробнее см. в монографии автора: Машинность как всеобщий принцип воспроизводства. Глава 3.

16 Подробнее об одном из вариантов разработки метаязыка образовательной системе в монографии автора: Николин В. В. Графема. – Екатеринбур г: Старт, 1999. – 64 с.

17 Розанов В. В. Заметки о русских писателях. – М. : Республика, 1994. – 476 с.

18 См.: Николин В. В. Графема. (К технологии конспектирования). – Екатеринбург: Старт, 2000. – 64 с. См. так же настоящую работу: приложение 2.

19 См.: Николин В. В. Волшебная сказка: исследование воспроизводства культуры. – Екатеринбург : Старт, 2000. – 327 с., Второе издание: Волшебная сказка: исследование воспроизводства культуры. – Омск : ОмГПУ, 2009. – 324 с.