1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
Учитель-диктатор подавляет разрушение процедуры, самое болезненное – смех.
На уроке рабочий гул, в стиле читального зала библиотеки. Можно спрашивать, советоваться, нельзя отвлекать от процедуры.
Учитель-диктатор изобретает процедуру («вешает кирпич над головами учеников»). Каждый ребенок должен пройти эту процедуру, после чего учитель отстраняется от задавания и следит, чтобы не было нарушений выполнения процедуры. Учитель-диктатор в отношения между детьми не вмешивается, самое удобное для такого учителя – ситуация читального зала.
Учитель-диктатор поощряет рабочий шум, вопросы тихим голосом, когда дети подходят к столу, и активно противодействует шуму вне процедуры, особенно смеху, который отвлекает всех от заданного ритма.
Характерным для учителя в норме диктатора является невнимание к психическим отношениям. Ключом к методике является процедура, которая должна быть простроена в учебно-раздаточный комплект пособий, обеспечивающий индивидуализацию задания и ход урока.
Схема 1.3. Урок учителя-диктатора
Учитель приступает к контролю, когда видит нарушение процедуры. Ученик имеет возможность формального выполнения процедуры, однако учитель-диктатор быстро определяет нарушения. В этом случае ученики подходят с несущественными вопросами. Но изменить тактику диктатор не может, он может лишь сменить процедуру.
Учитель-диктатор формулирует какое-то задание (кирпич), которое висит над учениками. Внимание диктатора направлено не столько на выполнение или невыполнение задания, сколько на объяснение ученику, как и что делать. Невыполнение учеником задания приводят к новому объяснению.
Эту ситуацию урока диктатора можно назвать «спиралью процедуры». С одной стороны, диктатор-учитель находится в состоянии наращивания понимания процедуры, отрабатывает новые средства сохранения и развертывания процедуры, и все благодаря тому, что он как учитель отстраняется от непосредственного ведения урока, он наблюдает за детьми со стороны, а урок «ведет» процедура. С другой стороны, для ученика процедура становится все более «выхолощенным», обезличенным и неинтересным процессом. Отсюда разрыв: диктатор чувствует развитие, а ребенок отключается. Урок диктатора не предполагает стадии знакомства учителя с учеником.
По сути, личность учителя на уроке не присутствует, он также стремится исключить и личность ребенка. Такая позиция выявляет проблему ученика-ребенка: диктатор не принимает ребенка, для него существует лишь ученик. Это вырабатывает свои защитные реакции у ребенка. Именно ребенка, так как ученик должен делать, а ребенок может капризничать. В связи с этим диктатор сам считает свои действия успешными при взаимодействии с взрослыми, студентами и испытывает трудности при работе с детьми.
Учителю-диктатору трудно работать с классом после учителей в норме помощника и опекуна, потому что оттуда дети приносят личностные элементы других норм. Личностные моменты, как и детские шалости, диктатор стремится снять дисциплинарными паузами. В общем, формальный характер урока выливается у диктатора в то, что урок превращается в серию процедур.
Формула урока диктатора – жесткая последовательность процедур (на схеме – спираль). Диктатор следит за соблюдением правил. Интерес самого диктатора – в развертывании процедур и охвате ими всего развития ученика. Процедуры находятся в центре внимания диктатора в большей степени, чем ученики.
Рассмотрим стратегию диктатора при проведении им фронтального урока. Диктатор обычно проводит фронтальный урок в лекционном режиме, завешивает процедуру, приз, условие проверки и тому подобное и проговаривает процедуру выполнения. Вместо себя он противопоставляет детям жесткую процедуру, которая идет сама собой. Наконец, он предусматривает какие-то шаги против нарушителя процедуры.
Урок диктатора имеет жесткую динамику: запуск задания, которое объясняется всем как процедура; выполнение задания, когда все начинают его делать; задание окончившим раньше; дисциплинарная пауза, когда окончило большинство; новое задание.
В этой динамике напряжение у диктатора вызывает первая стадия, когда надо объяснить всем; на второй стадии, когда все делают, диктатору нечего делать на уроке. Максимальные трудности у него начинаются на третьей стадии, когда самые быстрые ученики выполнили задание. Диктатор вынужден их одерживать, чтобы не разрывать урок.