Заключение

Проблема школы будущего связана с ориентацией на воспитание разного типа людей. Человек будущего создает вокруг себя новый мир, который распространяется на все общество и становится миром будущего. Эти навыки школа будущего должна прививать в первую очередь. Происходит ускорение этого формирования. Проблемным является механизм ускорения и направление движения цивилизации. Мир будущего реализуется через личность. По мере ускорения развития общества связь структуры личности и общества становится непосредственной. Школа не проектирует будущее, но должна создать ученику многообразие способов организации действия и мышления.

Ситуация в современной России – следствие утраты человеком будущего связи с прошлым и истощением традиционного пласта культуры и хозяйствования. Человек будущего, не связанный с традицией, будет генерировать будущее, которое не «привьется» на традиционно почве и если и «прорастет», то с катастрофическими последствиями для традиции. Уже школа должна прививать гармонизацию миров прошлого, настоящего и будущего.

Связь русского типа общества и личности с типом школы очевидна. Фронтальный урок и вся обычная система образования были существенным моментом воспроизводства советского человека. Основные его минусы: дефицит многообразия форм представления знаний, вытеснение общения из учебного процесса, узость интересовых ниш, техническая отсталость, все это приводит к неспособности формировать полноценного ученика.

Уже при сохранении фронтального урока возможна коррекция интереса и стиля мышления, однако для человека будущего нужны дополнительные схемы учебного процесса. Этот поиск может идти по двум направлениям: во-первых, отработка интересовых и стилевых компонентов: конспекты, тесты, конференции, игры, коллекции, картотеки, стили, «вертушка интересов». Во-вторых, поиск методологических альтернатив: схема нарратива, диалога, коллектива, ритуала. В нашем исследовании подытожены результаты обоих направлений, и даны в форме промежуточных результатов. Эти результаты позволяют увидеть вектор движения.

С чего начать

Единственной альтернативой современной школе без детального анализа ее состояния может быть только усилие коллектива родителей. Родители – единственная сила, которая может препятствовать деградации интереса к знанию и моральных качеств ребенка в школе. Они могут объединяться только на основании того, что сами в жизни испытали, в чем сами преуспели, плюс с критической самооценкой своей судьбы и опыта. Ребенок в целом и чаще всего повторяет путь родителя. На этом тезисе базируется вывод автора о целесообразности и актуальности применения и повторения опыта «Семейной школы».

Предполагается такой проект. Предположим, что в школе или среди знакомых набирается группа родителей, идеально – это численность класса, т. е. 25 родителей-единомышленников, собравшихся в класс, могут изменить ситуацию в этом классе. Это целесообразно начинать уже в начальной школе, но, к сожалению, родители пугаются ответственности и незнакомы друг с другом, кроме того, они еще надеются на хорошую школу. Родители, у которых старшие дети отучились, понимают проблему сразу, и все родители понимают проблему в третьем классе. Только вот к третьему классу они сами не рассчитывают уже исправить то, что в ребенке покалечила школа, прежде всего исчезновение интеерса к обучению, практически у всех детей. Не будем называть виновных, очевидно, что виноваты не учителя, а ситуация и система, потому что хорошие учителя есть в каждой школе.

Ключевой момент – пятый класс. Предложение такое: родители, собравшись вместе, могут создать класс, который учится иначе. Если применять логику семейной школы, то можно просто арендовать квартиру и посещать в школе контрольные мероприятия, что называется домашним обучением или системой экстерната. Это возможно, но если коллективно, то целесообразнее быть связанным со школой сильнее.

Вариант аренды квартиры – экстремальный, более мягкий вариант таков. Собирается пятый класс с определенным (как сейчас модно, с гуманитарным) уклоном, но возможно для отсева нежелательной публики уклон выбирать непопулярный. Например, класс с философским уклоном мало кто отважится выбрать и будет туда рваться. Дело в том, что в класс следует отбирать не столько детей, сколько родителей, которые не столько хотят устроить ребенка в престижное место, сколько сами вкладывать в него усилия. Что касается содержательного смысла уклона-специализации, то он на самом деле может иметь замаскированное содержание.

Проводится методологическое мероприятие с родителями, учителями и студентами-аспирантами. На этом мероприятии подготавливается план работы детей, пока в первой версии общий для всех детей, потому что индивидуализация только начинается. Для родителей такое собрание важно для того, что они не должны отторгаться, они должны втягиваться в учебные процесс. Кроме того, в субботу или два раза в неделю целесообразно для контакта родителей и детей организовать родительский клуб с двумя целями: во-первых, показать родителя приемы работы с детьми того возраста, который у их детей, и прежде всего, чтобы родители не занижали возможности и способности своих детей, а иногда не завышали. Во-вторых, чтобы делегировать детям ответственность перед занятиями. Кроме того, клуб полагает возможность помощи родителям детям по конкретным вопросам программы, а также согласование и апробацию индивидуальных траекторий развития ребенка.

От учителей требуется предельное разведение трех форм уроков: во-первых, объяснение нового материала, желательно сделать уроки чисто объясняющие, есть иллюзия, что только 15 минут ребенок может слушать новый материал, а потом устает, и надо материал закреплять. Этот стереотип следует снимать на практике, причем часто у самих детей. Целесообразно вообще мотивировать детей уходом раньше, т. е. экономией их личного времени, если ребенок сделает задание быстрее и качественно, то он раньше освобождается. Во-вторых, форма закрепления материала, в-третьих, контрольные.

В случае разведения уроков на первый тип уроков ходят все дети и их кураторы из числа студентов и аспирантов, которые прикрепляются к детям. На подготовительном же собрании проводится знакомство с кандидатами в кураторы. Следует позже особенная процедура закрепления куратора, в том числе в аспекте понимания ребенка, родителя, их заказов и доверия.

Кураторы, посещая первую часть уроков и при желании вторую, пытаются разобраться, что дети не могут освоить и как им помочь. После того, как это получается, куратор остается с ребенком, т. е. куратор должен обеспечить успешное обучение ребенка. Это первая стадия.

Первая стадия может длиться четверть. Во второй четверти кураторы начинают работать в ином режиме – они разбирают не только детей, но и предметы и организуют своих подопечных на работу в режиме опережающего обучения. Тут впервые происходит индивидуальное обучение. Кураторы должны фиксировать пока программу пятого класса, также то, чтобы дети изучали материал, не совпадающий с материалом других. По разным предметам, по разным темам идет индивидуализация трека обучения. Вся эта история фиксируется, в том числе уроки на новый материал. Видеоматериал такого типа может пригодиться, например, в случае пропуска из-за болезни ребенка.

Разведение треков развития – главная задача второй четверти. Тут же начинается проведение уроков объясняющего типа кураторами совместно с прикрепленными к ним детьми. Дети пока проходят круг обучения через посредство учителя. Отчасти возможно, даже частично желательно участие учителей в этой системе, во-первых, в режиме предметной или методической консультации кураторов и совместной работы куратора и ребенка, во-вторых, как собственно куратора, может быть в тройках, когда учитель показывает куратору, как он бы работал с ребенком.

Третья четверть опирается на разницу знаний, и обучение переходит к режим конференций и интраференций, когда дети обмениваются друг с другом накопленными знаниями. Дети вместе с кураторами осуществляют проведение уроков по материалу, который они уже освоили. Параллельно это способствует интенсификации приобретения нового знания, но пока не в исследовательских целях, а в режиме выучить, чтобы преподать другому, хотя исследовательская программа может запускать и тут. Вообще последовательно описываемые стадии могут идти и опережающим темпом у одних детей и отстающим у других, единственная задача – не формировать эти процессы искусственно и не отягощать детей тем, что они пока отстают. Темп в этом смысле не играет особой роли. Наше же описание ставит задачу описания только сложности и логики усложнения этапов перехода от фронтального обучения к индивидуальному.

При проведении уроков с куратором целесообразно учитывать две аксиомы «Семейной школы»: во-первых, есть ниши относительно совершающегося действия (додействие, содействие, последействие и предействие), которые следует чередовать, ибо только освоение ребенком некоторых действий во всех четырех формах может сформироваться самодействие, а это главная психологическая цель индивидуализации, во-вторых, ключевым моментом является принцип интериоризации, когда действие вначале производится перед ребенком, потом вместе с куратором и учителем, возможно с родителем и затем им самим, наконец, им самим без присутствия кого бы то ни было.

Таким образом, уже в четвертой четверти дети начинают сами планировать свои треки обучения и осваивают переход уроков в их собственное ведение. Возникает коллективная форма работы. Если классов будет несколько, целесообразно координировать работу младших детей со старшими.

Таким образом, в течение первого года обучения в режиме индивидуализации должна возникнуть коллективная работа в классе, которая предполагает самообучение детей. Кураторы переходят с режима обучения их вместо детей к совместному с детьми обучению и к обучению детей без них и детьми. На второй год обучения возникает другая задача – построение альтернативной системы проверки знаний. Тут на практике все сложнее, потому что некоторые ребята не переходят к самообучению, поэтому с ними кураторы остаются. Отчасти эти неудачи связаны с тем, что дети стремятся занять одни и те же лидерские ниши или ниши внимания и, потерпев поражение, капризничают и играют в игры иные, отличные от обучения, это всегда спровоцировано родителями, поэтому и нужны воскресные или субботние занятия с родителями.

Однако эти неудачи не являются поражениями; если ребенку необходимо внимание, он должен его получать. Родители имеют возможность и должны иметь время попытаться компенсировать недостаток внимания и исправить методику обучения детей дома. По сути, только в результате первого года обучения сформируется в итоге класс. Причем речь идет не о ситуации, когда все дети смогут учиться сами, а с ситуацией понимания ситуации собственных детей родителями, когда родители перестают детям мешать. Не все дети, остающиеся в классе, должны уже в конце первого года учиться сами, в дальнейшем при коллективной работе им это будет сделать проще.

Дальнейшее развитие включает еще одно правило – коллектив для общения, а не для использования, что описывается в технологии «Семейной школы». Но параллельно с коллективной работой развивается действительно индивидуальная работа. Предполагается, что ребенок вместе с куратором в состоянии уже освоить какой-то предмет самостоятельно, без помощи учителя и приготовиться таким способом к преподаванию этого предмета. Тут не описываются градации и формы совместного преподавания куратора и ученика материала остальным детям (типа дублер, помощник и т. п.), это будет осваиваться индивидуально на практике.

Это начало. Родитель может быть уверен, что даже если подобная схема заработает только отчасти, только в клубной форме (в дополнительное к урокам время), это все равно даст детям неоценимую помощь и жизненный опыт. Это стоит пробовать и делать.