4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне

1. Тут только Алёша заметил, что подле попугая стояла кровать с белыми кисейными занавезками, сквось которые он мок различить старужку, лежащую с закрытыми глазами: она показалась ему как будто восковая.

2. Они спустились внис по лестнице, как будто в погреп, и долго-долго шли по разным переходам… Иногда коридоры эти так были ниски и уски, что Алёша принуждён был нагибаться…

Чернушка шла вперёт на цыпочках…

3. У Алёши сильно билось сертце…

Пока дошла до него очереть, он несколько рас ощупывал в кармане бумашку с конопляным зёрнышком…

(А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»)

4. Вот один рас сделал королевич пирок и поставил в печку, а повара добыли яду, взяли да и посыпали на пирок. Сел царь обедать; подают пирок, царь только было за нош взялся, как бежит главный повар: «Ваше величество! Не извольте кушать».

(«Королевич и его дядька» – русская народная сказка)

5. Непроизносимые согласные в корне

1. К чужим семьям… домовой почти всегда питает чу…ство неприязненное…

Родовая или семейная особенность домового выражается в его пристрастии к извес…ному цвету шерсти…

В эпоху возрождения сил природы чу…ствует домовой большую полноту собственных жизненных сил…

(А. Н. Афанасьев. «Дедущка домовой»)

2. Песочек красный, день напрастный.

Такой не принесёт вестей.

Смотритель грус…ный, зритель праз…ный

Чужих дорог, чужих путей.

(В. Долина. «Была луна, а вот безлунность…»)

3. Я шёл к блаженству. Путь блестел

Росы вечерней крастным светом,

А в сер…це, замирая, пел

Далёкий голос песнь рассвета,

Рассвета песнь, когда заря

Стремилась гастнуть, звёзды рдели,

И неба вышние моря

Вечерним пурпуром горели!…

(А. Блок)

4. Не без труда удалось нам извлечь на берег неизвес…ного человека…

Голод превозмог ужас, и Никола отправился на поиски съес…ного. Он нашёл несколько бочек престной воды…

Страшный треск столкновения был заглушен ещё более ужастным рёвом…

(А. Беляев. «Остров Погибших Кораблей»)

8. Проект оболочки для начальной школы

Базовые учебники – учебные комплексы Т. Г. Рамзаевой по русскому языку и М. И. Моро по математике.

1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению

Обучающая среда исходно делится на четыре типа интереса: игровой тип интереса – организация игр, операционно-процедурный тип – коллекционный интерес, информация нового типа, интерес к новому, проверка и самопроверка – интерес к старому.

Блок «Слово и предложение»

Игры и задания на состав слова. По буквам, по звукам, части слова, ударения, слоги и переносы. Сборка деформированных, конструирование новых слов и игра с их смыслами. Например, работа с ударением связана с фиксацией гласных в качестве проверяемых или непроверямых.

Все типы членения слов и предложений обобщены в схемах, соответствующих правилам русского языка, и схемы выступают ориентиром для определения типа задания, а также подсказками при работе с ошибками.

Отдельно блок работы с ошибками, генератор и статистика ошибок, обобщенные модели ошибок при несоблюдении правил позволяют работать и с самыми опасными ошибками. Часть ошибок отнесена в разряд описок и не задействована, часть же в разряд опечаток, также может быть использована, но уже при корректировании навыка печатания.

«Блок списывания» и работа со словарем

Программа моделирует списывание разного рода: с доски, со слуха, под диктовку учителя, ученика, компьютера, списывание мерцающих (быстро исчезающих) слов, слова с объяснением правил их написания, по памяти (возможно с подготовкой), видеоповтор написания, когда компьютер говорит и показывает.

Предполагается задействовать электронное перо. Образцы почерка дают зазор, в рамках которого принимается письменное начертание буквы, а за этими рамками либо признается неряшливое написание, либо ошибочное.

Работа со словарным словом. Картинка, граф, схема, комикс, видеоряд, связанные с историей слова и его этимологией, а также его значением и содержанием. На этой основе коллекция словарных статей. Словарь затем может тестироваться на предмет полноты и содержания. Аналогично упражнения по развитию моторной, зрительной слуховой памяти. Бумажная версия тренажера работы со словарем. Распечатка ключевых словарных фрагментов. Элементы речевого этикета, работа с ударением и применением слов.

Выразительное чтение. Деление текста. Текст без выражения, читается с выражением, игра с выражением, правила прочтения знаков препинания. Соответственно разные уровни подсказки.

Работа со словарем по правилам. Обучающие тесты на правило (жи-, ши-, ча-, ща-, чу-, щу-, чн-, чк-, чт-, цы, мягкие и твердые, глухие и звонкие, парные согласные на конце слова, ь на конце слова и т. д.).

Самый простой тест обучения: есть список слов, половина с правилом, половина – без правила, надо распределить слова по двум столбикам. Найти слова с ошибками, выделить слова на заданное правило, сформулировать правило для слов и слова (сложный тест, когда много слов, каждое на свое правило). Написать по памяти. Предложение придумать с этим словом, с этим словом в разных падежах, в том числе в таком, который дает форму проверочного слова. Создание заданий со словарем, с помощью шаблонов, возможность распечатать. Программа автоматически может проверить задание.

Игры со словом и предложением

Машина слов и предложений.

Игра с кубиком. На кубике картинки, обозначающие часть слова или предложения. Выбросив кубики (например, четыре кубика в простейшем варианте, в компьютере кубики заменяются генератором случайных комбинаций) получаем четыре элемента, из которых нужно сложить слово.

В качестве материала для кубика идут распространенные в программе части слова, для этого в программе введен банк приставок и суффиксов с корнями, что касается окончаний, тут первый вариант – игра в типы окончаний для определения склонения, второй вариант – игра с падежами.

Более часто встречающиеся части слова – выпадают чаще, можно изменить режим генератора на обратный.

Выпадает при-, ближ, -ени-, -е. В простейшем варианте приставки обозначены цветом (синим) или тире после нее, так как перед приставкой нет букв или они не всегда есть, а после обязательно. Корень дается без тире (коричневый или черный цвет). Суффикс дан с тире с обеих сторон, так как обычно он окружен буквами (красный цвет), а окончание дано с тире перед ним (зеленый цвет).

Дополнительные опции позволяют обратиться к подсказке, которая может быть в виде отдельной таблицы или как всплывающие подсказки объяснять значение отдельных частей слова. Когда слово собрано, оно тоже приобретает смысл, если оно имеется в словаре программы. Очевидно также, что из тех же частей можно собрать несколько слов, возможна игра на скорость и количество слов.

Аналогичная игра с кубиком для предложения называется ЛОКОС. Это искусственный язык, в котором значение слова определяется местом его в предложении. Есть шкала из шести мест.

Первое – подлежащее, второе – определение к подлежащему.

Третье – сказуемое, четвертое – обстоятельство.

Пятое – дополнение, шестое – определение к дополнению.

Кубик дает символ солнца, в случае 1) это означает солнце, 2) – яркое, 3) светит, 4) днем, 5) света, солнца, 6) совпадает с 2).

Эта игра позволяет выработать ориентировку в смыслах слов и соотношении слова и состава предложения. Есть аппарат подсказок, а также возможность расширения игры в направлении, что каждое место предложения может также стать независимым и автономным предложением (второстепенным предложением, минуя состояние составного члена предложения, например, составное именное сказуемое превращается в причастный или деепричастный оборот, а обстоятельство превращается в придаточное предложение времени, места и т. п.

На этой основе в игре подразумевается аппарат объяснения состава предложения, а также тестирующий модуль с проверкой знаний и навыков по составу предложения.

Другого типа игра – с кубиком и игровым полем. Игры-кроссворды со словами и предложениями.

Аналогичным образом используется строение слов из букв, когда новая буква ставится и полученные слова записываются в актив игрока. Игра может быть модернизирована тем, что буквы не выбираются произвольно, а выпадают, поле не обязательно прямоугольное, т. е. возможны разные стили прочтения получаемых слов, например ходом коня или по диагоналям.

Материал урока привязывается к играм, которые позволяют использовать любой материал, для этого есть отдельные программы банка игр. Имеются в виду такие игры, как цепочка, аукцион, ребус, подбери слово, сквозная буква и другие.

Отдельный блок приспосабливается для генерации предложений по алгоритмам школьной программы, например ориентация на типы высказываний (объяснение, описание, рассуждение). Оглавление текста, членение его в план и конспект, мы получаем блок для генерации и работы с изложениями. Причем изложения, написанные и введенные в компьютер, анализируются наравне с изложениями, которые пишутся на компьютере (в примитивном варианте печатаются, на самом деле, с освоением игр с предложениями изложения можно генерировать, определяя синонимы, типы высказываний и т. п.) Эта программа позволяет анализировать текст изложения, привить навык теоретического анализа текста, что автоматически подводит к навыкам самопроверки орфографии и грамматики.

Конструктор диктантов, изложений и сочинений

Аналогичным образом устроена программа конструкторов диктантов, изложений и сочинений.

Программа «конструктор диктантов» исходно отталкивается от читаемого учителем диктанта. Вначале она ориентирована на автоматизацию труда учителя. Есть текст и звуковой файл с прочитанным диктантом (при использовании программы понимания речи этот файл генерируется из текста). Учитель, запустив конструктор диктантов, получает предварительную модель диктанта.

В этой модели задаются параметры темпа чтения и повтора, установленные для определенного возраста, которому соответствует темп письма. Например, «Машина ехала с горы, все быстрее и быстрее, поэтому водитель вынужден был нажать на тормоза». Текст разбивается на блоки по 20 знакам (включая препинания и служебные). Первый блок – «Машина ехала с горы», второй блок «все быстрее и быстр». Второй блок будет откорректирован до конца слова (можно задать – в сторону увеличения, тогда всегда до конца неохваченного слова, можно в сторону уменьшения, а можно учитывать подобные смещения и стремиться к среднему или идти в сторону начала или конца, где меньше букв). Получаем блок «все быстрее и быстрее», третий блок – «поэтому водитель вынужден», четвертый блок – «был нажать на тормоза». Далее диктант строится так: блок воспроизводится за блоком, между блоками паузы. Если пауза становится по времени больше, чем время чтения блока, то блок повторяется, тогда диктант будет звучать по блокам так: 1, 1, 1, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4. Для регуляции темпа у учителя и ученика есть специальная шкала, которая определяет все время диктанта (у учителя), а также шкала в виде полосы прокрутки, которая делает чтение медленнее или быстрее.

Учитель конструирует диктант так: выделяет блоки и связывает их со звуковыми фрагментами, задает общее время диктанта, делит это время на части: Первое прочтение – блоки тут просто повторяются. Второе прочтение – блоки читаются в пределах абзаца. Третье прочтение – блоки читаются по описанной вначале схеме с изменением темпа учеником (кстати, изменение темпа меняет качество письма, причем у разных учеником по-разному, но чаще всего ускорение чтения приводит к увеличению числа ошибок). Затем учитель резервирует время на работу с ошибками и четвертое прочтение, когда блоки вновь читаются по порядку.

Автоматическое разбиение текста происходит приблизительно, но возможно его усовершенствовать так, что блоки выделять учителю не придется.

Работа с текстом диктанта ученика осуществляется на уровне контакта только со звуковым выходом, в то время как текст диктанта доступен для учителя и является основанием для генерации диктанта и проверки написанного диктанта.

Помимо сценария диктанта в конструктор диктантов входит банк диктантов, четко ранжированных по правилам, на которые они направлены, и упорядоченных по сложности (иначе говоря, по порядку написания в школьном курсе). Количество диктантов берется с большим запасом по двум причинам. Во-первых, диктанты читаются в наушники, т. е. ученик пишет каждый свой диктант, во-вторых, предполагается работа с ошибками в виде диктанта, более того, предполагаются разные формы диктанта: писать диктант, печатать диктант, диктант, когда показывается фрагмент или весь текст, тогда диктант вырождается в переписывание текста с экрана и т. п. В конце концов учитель может использовать компьютер даже просто как радио, которое читает нужный диктант всему классу, или же распечатывать текст диктанта и читать его сам.

Банк диктантов позволяет быстро ориентироваться в правилах, которые не знает ученик, и формулировать рекомендации, выучить правила, задать упражнения на повторения этих правил и т. п., в том числе посылать в соответствующие корректирующие блоки программы по работе с этими правилами. Сюда же относится и работа со «сшибками» (см. программу сшибки).

Программа диктантов включает в себя также генерацию уроков по изложениям. Тут предварительная работа со словами, которые могут быть использованы в изложении, и эти слова на экране, как на доске, остаются, пока ученик пишет диктант. На экране во время изложения могут проигрываться клипы, мультики, фильмы, висеть картинки, если изложение направлено на описание рисунка. Это все по желанию учителя. Если изложение набивается на клавиатуре, то долгая пауза может провоцировать подсказку компьютера.

Отдельный фрагмент написания изложения – план. Он также пишется на экране, если учитель так конструирует изложение. Таким образом, изложение может быть связано со зрительной информацией, с видимым, с прочитанным, с произошедшим и т. п.

Варианты изложения: по вопросам, по схеме, конспекту, по логическим (бинарным) оппозициям и т. п. Причем эти схемы первоначально инициируют изложение, а затем ученик сам может их создавать до написания изложения.

Третий блок системы – конструктор сочинений. Здесь особенностью является моделирование предложений, для этого компьютер предлагает аналогии, метафоры, морфемы. Он в диалоге помогает восстановить предмет, создать схему-план сочинений, а потом его придерживаться. Дает шаблоны описаний, объяснений и других видов предложений.

Для свободной формы сочинений используется информация в мультимедийной форме. В дальнейшем предполагается переход к типам конспектирования, т. е. к разным вариантом архивации (сжатия в конспект и схему) и особенно разархивации информации.

Программа позволяет производить репродукцию текста, конструировать его элементы и творчески создавать новые сочинения.

Обработка текста в режиме наррации осуществляется начиная с украшения текста. Например, расширить диапазон форм, добавить метафоры, этот режим позволяет конструировать тесты.

Постепенно ученик осваивает конспектирование. Типы сворачивания текста. Сокращения слов, выборочное сокращение текста в объеме, сворачивание текста в ключевые символы, схемы, в том числе словесные и графические. Сворачивание второстепенных слов, предложений, повторов, свертывание общих фраз.

Аналогичным образом осуществляется разворачивание конспекта и схемы в текст. Творчество в разворачивании события, разворачивания повествования, наррации.

Одна из важнейших задач программы – разведение способов работы с текстом на три уровня коммуникации: история, рассказ о ней (повествование) и отладка структуры и стиля сообщения (наррация). Из наработок нарратологии существуют стандартные приемы каждого из этапов создания сообщения.

Программа снабжена системой памяток, которые предельно совпадают с сообщениями учебных пособий, если речь идет о предмете, структура подсказок ориентирована на воспроизводство учебного задания в электронной форме.

Все виды заданий имеют адаптацию к бумажной форме и возможность перехода к традиционному уроку с использованием компьютера как банка заданий для автоматизации повторных и рутинных действий учителя.

Работа с предложениями

Состав предложения

Если при работе с темой необходимо графическое оформление, оно реализуется системой макросов в Worde, когда появляется планка кнопок и выделенное слово может с помощью кнопки подчеркиваться соответствующим образом. При необходимости планка показывается сбоку. Там есть всплывающие подсказки.

Программа сохраняет исходный текст, который дается в качестве задания, и эталон, каким должен быть результат. Выполненное и эталон сравниваются, что дает основание фиксировать правила, подсказки, ошибки, определять рейтинг. Разница в ответе с эталоном может инициировать соответствующую работу с ошибками. Если эта опция отключена, показ ошибки, если отключена и эта, расчет рейтинга и вывод оценки, с рекомендациями повторять (тоже отключается: повторить аналогичное упражнение, повторить правило, перейти к другому типу задания).