- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
Малокомплектный класс частной школы достаточно часто провоцирует учителя на описанные добавления интересовых процессов к обычному учебному процессу. Следует учесть, что в частной школе отношение к ребенку мягче и учитель стремится учесть интерес ученика; учитель нацелен на индивидуальную программу для каждого. Появление четырех интересовых процессов является закономерным в частном классе.
Схема 2.4. Динамика ухода от фронтального урока
Но этот процесс включения интересовых подпространств нельзя оценивать однозначно положительно, и дело тут в двух моментах.
Во-первых, распадение обычного урока является спонтанным и неуправляемым; взамен ему предлагается более бедная система репетиторства, когда учитель, потеряв урок, вынужден работать с учениками по индивидуальным заданиям. Психически проведение урока проще, чем репетиторство. Таким образом, возникает парадокс: число детей в классе уменьшается, а работать учителю становится все сложнее, так как на этапе 1 ему надо готовить 1 урок, а на этапе 4 – 12. Тем более что расхождение и разрыв между учениками возрастают.
Во-вторых, уничтожение обычного урока доказывает дополнительность пространств интереса, так как эти пространства существуют только вокруг обычного урока, с его исчезновением интересовые пространства становятся более мелким, но обычным классом.
Распадение обычного урока в малокомплектном классе происходит по стандартной схеме (см. схему 2.4). Прежде всего отметим необходимость замедлить процесс распада, дабы взамен уроку сформировалось нечто новое.
Этап 1. Учитель начинает урок в малокомплектном классе (12 чел.). Это число детей недостаточно для фронтального урока (16 – 20 – оптимум).
Этап 2. На первом этапе индивидуализации учитель приглашает в лаборатории (подготовки, дублера, проверки и контроля) по одному ученику.
Этап 3. В лабораториях по два ученика. К лабораториям возникает повышенный интерес. А так как у членов лаборатории особый статус, то обычный урок включает всего лишь четверо учеников. Такие рамки нарушают ход урока.
Этап 4. На следующем этапе все ученики расходятся по лабораториям, и тогда сказывается итог: успел ли учитель научить учеников играть две роли лаборатории и урока. Если нет, то обычный урок ломается.
Переход от фронтального урока к интересу
Распадение обычного урока не следует ускорять, ибо продление распада позволяет учителю создать альтернативу. Центральным в управлении описываемой динамики является переход от 2-го к 3-му этапу.
Стратегия распада сохраняется, речь об иной тактике. Целесообразно на первой стадии собрать в лаборатории изолянтов и не торопить переход к 3-му этапу.
Вместо расширения лабораторий учитель должен перемещать уже отобранных в них учеников в другие лаборатории, вырабатывая тем самым у них новый интерес и корректируя норму (см. схему 2.5).
Схема 2.5. Переход от фронтального урока к интересовому
Таким образом, учитель создает альтернативу обычному уроку. Для понимания альтернативы следует рассмотреть ограниченность дополнительной методики интереса.
Дополнительная методика интереса является первым шагом к обучению по интересам. Она возможна и в системе образовательной школы.
Отметим, что в наших примерах подчеркивается аспект ориентации ученика на других учащихся, что является только начальным моментом кристаллизации интереса, а также фиксирует использование элементов сценария «Коллектив». Затем интерес должен идти по своему «руслу». Ученик, включившись в движение интереса, выпадает из школьной системы, так как методика обычной школы не настроена на интерес. Факт наличия проявлений интереса отражает ее универсализм, запас прочности и психической полноты в плане возможности обучить каждого ученика.
Этот и другие моменты заставляют быть осторожными в планах воплощения индивидуализации обучения по описанной схеме. Опасность проектирования технологии индивидуализации состоит в следующем: во-первых, описанные проявления интереса существуют в обычной школе, и может показаться, что проблема разрешима. На самом же деле в обычной школе мы имеем дело с доминированием иного типа структуры, в рамках которой проявления локальных пространств и признаков интереса – лишь моменты. Школьная система настроена на стандартизацию, а ее универсализм – на выравнивание детей.
Во-вторых, стремление проектировать индивидуализацию по интересам на основе построения дополнительных пространств равносильно строительству здания без фундамента. Дело в том, что дополнительные пространства позволяют создать стабильность пространства проявления интереса в рамках обычной школы, основной же структурой при этом остается стандарт. Интересы в этом случае обнаруживаются как формы проявления лидерства (перетаскивание всех в свой тип пространства, который уже школьного), способствуя которым мы можем разрушить дисциплинарный принцип самой основы – обычной школы. Тогда вместо дополнения пространствами ученики начинают переходить в дополнительные пространства, и сама основа утрачивается, что ведет к разрушению и дополнительных пространств. Технология дополнительных пространств должна опираться на незыблемость основного пространства обычной школы.
Итак, школьная структура не ориентирована на интересы, которые мы положили в основу нашей схемы. Поэтому учеников можно учить эффективнее по схеме определенного интереса, и сама схема становится тестом отношений в обычной школе, но именно в обычной школе, пока сохраняется ее качество. Так, игрок настроен на выигрыш, но это предполагает тех, кто с ним играет и проигрывает; неофил ориентирован на новое, что реализуется в лаборатории, но это предполагает тех, кого новичок опережает в познании новизны. Отличник ориентирован на репродукцию знания, но это предполагает тех, кто не делает такой репродукции. Наконец, коллекционер ориентирован собирать прошлые действия, но тех, кто эти действия до него применил. Относительно каждого отдельного интереса должна оставаться масса большинства, от которого этот интерес отделяется.
Такая структура применения интереса является не самой оптимальной. Тут формирование интереса строится на использовании других учеников, и зачастую происходит реализация собственного интереса за счет интереса других.
Говоря о дополнительности пространства интереса к обычной школе, необходимо подчеркнуть вторичность этих пространств. Кроме того, реализация дополнительного пространства как основного приводит к отклонениям типа потребления (у опекуна и новичка), зомбирования (у коллекционера и диктатора), услужения (у помощника и отличника) и оборотничества (у игрока и фантазера).
Эти отклонения, по сути, проявляют неправомерное отрицание исходной структуры обычной школы, это отрицание не осознается, но возвращается в специфическом комплексе отношений, отклонений в поведении, в структуре познавательной деятельности.
Рассматриваемая методика дополнительного интереса применима и рекомендуема на уровне начальной школы как переходная к новому типу интересового обучения. В начальной школе ребенок осваивает азы дисциплины школьного типа, необходимые для ученика вообще.
Отметим также следующий момент. Схема интереса совпадает со схемой нормы семейного воспитания. Это не случайно, так как интерес и то, что конкретной личности удается делать с интересом, обусловлены воспитанием в семье. В силу неориентированности школы на развитие деятельности по интересу этот тип деятельности в ней не развивается. Поэтому деятельность по интересу стихийно продолжает развитие по канве семейных норм. Школа советского периода, школа эпохи просвещения вообще – это школа, в которой каждый уравнен со всеми, каждый имеет возможность получить все знания, но ради этого каждый утрачивает индивидуальность. Таким образом, интерес как бы вытесняется за рамки школы.
Ученик может достигнуть такого уровня, когда он осваивает информацию и навыки, воспитательную программу общеобразовательной школы по всем четырем вариантам, и, как ни парадоксально, это не требует у него больших затрат времени и больших усилий – наоборот, он как бы освобождается от детерминации стихийно неинтересового механизма. При этом ученик наполняет механизм школы собственными смыслами. Но такой взлет осуществляется обычно за счет «массы», чем и объясняется тот пресловутый процент (15 – 20 %) выпускников с отличием. (Для устойчивого функционирования производства, по данным американских социологов, необходимо всего лишь 10 – 13 % высококвалифицированных работников от общего числа сотрудников.)
На основании сказанного можно сделать вывод, что школа и интерес несовместимы для большинства учеников, и в ситуации, когда учитель пытается соединить это, он пытается соединить несовместимое. Соединение, однако, возможно, но только на основе перехода к новому типу; на основе индивидуальности самого учителя, на основе стиля как основания совместной деятельности учителя и ученика. В целом же, механизм общеобразовательной школы можно назвать неинтересовым, так как интерес вытесняется за пределы школьных пространств. Дополнительные пространства не решают эту проблему, а лишь делят некоторых учеников по типам, что имеет как положительные, так и отрицательные стороны.