4. Сказка и русская мифология

Выдержки из спецкурса. Разработан К. В. Коноревой.

1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность. Сказка как культурный феномен донесла до нашего времени архаичную форму коммуникации и жизнедеятельности, мировосприятия и дисциплины, отражения реальности и саморефлексии. Этот способ миропорядка отличается от современного, и его не хватает в современном урбанизированном мире. Художественное творчество авторского типа имеет иной воспитательный и прочий заряд по сравнению со сказкой.

В сказке отражается и пока сохраняется особая реальность человеческого «я». Как отдельное явление сказка не получает адекватного методического и методологического навыкового и воспитательного воплощения в существующих программах школы.

1.2. Задачи и цели. По мере развертывания курса сказки по сложности цели меняются от навыков знакомства с текстами в сторону культурологической специализации: знакомство со сказками; систематизация сказки; понимание символизма сказки; осознание связи сказки с календарем, языческими праздниками, миропониманием наших предков; знакомство со сказкой как с системой воспроизводства человека; прикосновение к художественному богатству сказки; освоение символического языка записи сказки и сюжетов вообще; осмысление этнического смысла сказки; знакомство с историей сказки; развитие творческого подхода к обычным вещам; знакомство с географией сказки.

1.3. Специфика. Материалом курса является знакомство со сказкой и ее анализ. Курс «Сказка» является частью планируемого курса русской культуры.

Сказки по своему тексту отражают определенный тип текстов-рассказов, имеют колоссальное многообразие и богатство образов и стилей. Сказка отражает специфику национального и культурного видения мира разными народами. Все это попадает в круг изучения при знакомстве со сказкой.

Разворачиваясь как курс, «Сказка» ставит разные задачи: от чтения до философии, поэтому курс носит интегративный характер. На уроках сказки можно дополнять навыки, приобретаемые на основных предметах интересовыми моментами.

Описание структуры курса

Курс строится в 9 этапов.

1. Знакомство со сказками.

Сказки подбираются по схеме возрастов (дитя – парень – мужик – старик – предок – пращур – дух – потомок – подробнее об этнографической концепции схемы возрастов общины и отражении ее в структуре сказки в работе автора¹⁹).

Учитель работает с двумя-тремя сказками конкретного возраста. Итоговое занятие – объединение сказок в систему, как в сказках проявляется система возрастов. (Желательно не углублять знакомство детей с системой, акцент в знакомстве со сказкой на образную и художественную сторону сказки.)

2. Круг событий как последовательность событий сказки.

В качестве повторения: определить место сказки в системе, читая сказку.

Художественная специфика сказки: идеологизмы; последовательность событий сказки. Шесть элементов круга сказки (под кругом сказки подразумевается провокация антагониста; развилка как путь героя к противнику; служба и соответствующий ей тип помощника; способ возврата; неудача при первом возврате, отчего второй круг; возмездие). Разбор каждого элемента круга на примере двух-трех сказок. Заключительное занятие: обобщение схемы действия сказки (упрощенный круг сказки).

3. Строение сказки (аналогия с характерными моментами поступков человека). 1) В качестве повторения: круг сказки. 2) Тройной повтор в сказке. 3) Двойной круг сказки. Искусство разведения кругов сказки. Примеры двух-трех сказок на разные варианты соединения кругов. 4) Элементы морфологии сказки: типы провокаций, развилок, служб и помощников, возмездия. Карта сказки. Освоение карты сказок.

4. Символический язык сказки. Проблема интерпретации сказки.

Повторение: система сюжетов: две-пять сказок для воспроизведения; схема действия в сказке; строение сказки (двойной круг).

Символический язык записи сказки. Система персонажей сказки. Восемь персонажей сказки, статика их участия, моменты включения. Усвоение статики персонажей (когда кто действует и бездействует и что делает, а чего не делает, сравнение с современными способами поведения человека).

Рисование схем сказок, Освоение символьного языка сказок. Определение сказки по персонажам. Две-три сказки по возрастам.

Художественная сторона: проблема интерпретации персонажей, символический смысл главных участников сказки: Баба-Яга, Кащей, Змей Горыныч, Царь, Конь, Граница, Круги мира и прочие. Интерпретация сказок об основных персонажах.

5. Этнический смысл сказки. Схема возрастов общины. Два альтернативных варианта: восьми- и двенадцатичленные, связывание системы возрастов с календарем и ритуалом в общих чертах. Повторение соединяется с освоением системы возрастов общины. Сказки по возрастам: сказки про стариков, потустороннее дитя, дитя, мужика, парня. Связь возрастов в единый круг, связь возрастов со схемой двойного круга сказки.

Схема ритуала. Соответствие с возрастами и отражение в сказке. Строение ритуала, основной ритуал и модификации его на конкретных праздниках. Соотнесение ритуала, системы возрастов и кругов строения сказки. Структура единой архаичной сказки. Примеры слипания кругов сказки: пять примеров с привлечением коми, казахской и хантыйской сказки как примера архаичного слияния.

6. История сказки. Виды сказок. Примеры, чтение, анализ и систематика: эволюция сказки от мифа, сказки про животных, вторичные сказки про животных. Волшебные, бытовые, героические, новеллистические сказки и переход к авторским сказкам. Сопровождение этой эволюции изменением образа жизни людей. Желательно сопровождение историческим материалом.

Волшебная сказка. Ее анализ, классификация сюжетов. Формы коллективной работы. Ознакомление с системой сюжетов волшебной сказки.

7. «Лаборатория» сбора сказок. Изучение таблиц сюжетов. Участие в собирании коллекции сказок с освоением сканирования, редактирования, работа со схемами и иллюстрациями. Иконическая запись сказки. Знакомство с вариантами изображения. Специфика языка сказки. Элементы слогового языка и его логика. Символьный язык и его логика. Иероглиф. Психические и логические основы перехода к буквенному языку и последствия этого для культуры.

8. Сказки мира. Сказочные ареалы. Страны и народы, имеющие сказки. Сказочные ареалы. 1) Сказки близкие, европейский тип сказки. Сказки индоевропейских народов. 2) Ареалы, дополняющие и поясняющие русские волшебные сказки: народы севера, финно-угорские народы, казахские, Кавказ, Дальний Восток. 3) Сказки иного типа. Различие принципиальное. Палеоазиатский тип сказки. Африканская сказка. Различие последующее. Арабская сказка. Восточные сказки. Религиозные варианты. 4) Ареалы архаичной сказки: ханты, Центральная Индия. Знакомство со спецификой сказок мира и их особенностей.

9. Происхождение и место сказки.

Рефлексия логическая. Существующие концепции сказки и теории ее происхождения. Отдельно: В. Я. Пропп, Е. М. Мелетинский, Й. Хейзинга, финская, казахская, венгерская школа.

Рефлексия историческая. Переход от мифа к сказке. Позиция рассказчика.

Рефлексия поведенческая. Что несет в себе сказка. Попытка реставрации сказочной системы восприятия мира и воспроизводства личности.

Изложение в лекционной форме концепции «Ритуальная формация».

1.4. Методы и формы. Программа курса «Сказка» рассчитана на преподавание в течение всей школьной программы. В зависимости от времени начала ее преподавания она модифицируется. По мере развития ребенка меняется ее методика. Методически программа разработана в качестве дополнительного средства освоения основных навыков обучения и саморазвития ребенка.

Методика начального этапа преподавания курса: чтение сказки и пересказ ее; работа с трафаретами героев сказки, рисование ситуаций сказки; изготовление книжки-сказки классом, а потом индивидуально; видеопросмотр и сюжет сказки по фильму; образное сопровождение переломных ситуаций сказки; изготовление карты сказок; игра на карте сказок, связывание персонажей с конкретным пространством, усвоение символизма пространства сказки; оперирование сюжетом; классификация атрибутики сказки: карты В. Я. Проппа, морфология сказки, система волшебных предметов, система персонажей сказки; символическое изображение сказки с помощью системы персонажей, системы сюжетов, системы структуры сказки и другие, освоение систем изображений сказки.

Методика преподавания сказки в средних классах должна состоять в постепенном подключении ученика в лабораторию учителя, использование сказки в качестве коррекции нормы ребенка (подробнее см. работу автора «Сценарии формирования ученика»).

Методика преподавания сказки в старших классах должна быть обращена на навык саморефлексии культурного основания современного человека, самого себя и выявление с помощью такой рефлексии границ современного мира. В этом плане курс существенно коррелируется с другим курсом «Семейной школы» – фантастикой. Если сказка – концентрация альтернативы культурного воспроизводства, то фантастика – концентрация существующего технологического способа воспроизводства человека.

1.5. Рекомендации. Для детей, у которых программа преподается не с первого класса, первые этапы проходятся сокращенно и ускоренно. К началу теоретического курса необходимо знакомство детей с русскими сказками. Нецелесообразно использовать курс для знакомства, так как его цель – анализ сказки. Способом погружения в мир сказки является участие учеников в праздниках, восстанавливаемых по описанному сценарию и схемам. Если участие младших школьников происходит спонтанно, то далее повышается уровень погружения в смысл праздника и осознания своего места в нем.

1.6. Учебно-тематический план. 1-й класс – 1 ч в неделю, 31 ч в год. 7-й класс – 1 ч в неделю, 31 ч в год.

1.7. Формы контроля. Помимо общепринятых форм контроля на курсе необходимо использовать формы, связанные с его методами и формами: анализ фильма, написание его сюжета по ходу просмотра, затем соединение анализа и просмотра; навыки в коммуникативном диалоге, искусство передачи и понимания информации от другого ученика; создание «читабельного» и понятного другому конспекта и сюжета сказки, в том числе для ученика, не читавшего ее; передача в изложении сюжета и сказки своего отношения и своих эмоций по поводу произведения; навыки «сворачивания» и «разворачивания» произведение в сюжет и сюжета в произведение; контроль в использовании новых средств обучения: составление графических конспектов.

Темы: 1. Чтение сказки «Маша и медведь». 2. Сказка «Три медведя», рисование героев. 3. Сказка «Медведь» (рисование, трафарет), «Царь-медведь». 4. День Медведя. 5. Изготовление книжки про медведя. 6. Сказка «Баба-яга». 7. «Гуси-лебеди». 8. «Баба-яга и Жихарь». 9. «Баба-яга и Заморышек» (трафарет). 10. Изготовление трафаретов. День Бабы-яги. 11. Изготовление книжки про Бабу-ягу. 12. Подготовка к выставке. 13. Выставка работ и книжек. 14. Подготовка новогодних костюмов. 15. «Три царства». 16. Изготовление макета интерьера сказки. «Ивашко-медведко». 17. «Иван Быкович». 18. День Змея Горыныча. 19. Изготовление книжки про Змея Горыныча. 20. Сказка про Кощея Бессмертного. 21. Изготовление трафаретов. 22. «Марья Моревна».