- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Комплекс начальника советского человека
З. Фрейд совершил переворот в понимании подсознания. В частности он выявил Эдипов комплекс как стремление ребенка вытеснить отца рядом с матерью, как мотив подсознания. Этот комплекс – один из центральных в концепции Фрейда, по его поводу велось множество споров, но не учитывалась национальная специфика комплекса. Анализ этого контекста ближе концепции К. Юнга, который пытался объяснить национальный характер из коллективного архетипа, или архетипа. Для примера, Юнг выявляет у американцев начала ХХ в. «негро-комплекс», повышающий агрессивность белой расы и определяющий его поступки.
В Западной Европе складывается менталитет, определяемый наследованием имущества отца, патриархальное общество возвеличивает отца. Это исходный момент и менталитета, и социальной организации. У евреев изначально отсутствует государство и нация сохраняется только благодаря сильным семейным устоям. Здесь можно отметить необычайную ласку и внимание к детям, буквально трансцендентный авторитет отца. На этой почве эдипов комплекс наиболее выражен. Предположим, что аналогичная конструкция в подсознании существует в каждом архетипе. Тогда, если смоделировать социальную ситуацию, можно сконструировать комплекс, характерный для данного архетипа, который соответствует национальному менталитету и объясняет поведение человека конкретного общества, его судьбу.
В советском обществе эквивалентом основного комплекса был комплекс начальника. Он насаждался разными способами, самый безобидный – воспитание детей на примере Павлика Морозова. Однако этому механизму соответствует обыденность среднего гражданина. В самом деле, человек в советском обществе зависит не от себя и собственной инициативы, а от государства и от своего начальника. Именно начальник распоряжается теми благами и карьерой, которые получает человек. Советский человек не является самостоятельным деятелем, он подчинен государству, он представляет собой тип рабочего. Эталон – рабочий. Города в СССР были рабочими поселками, т. е. жильем вокруг заводов. Ребенок не жил дома, он посещал садик, который принадлежал предприятию, и школу, которая бесплатна, но принадлежала государству. Жилье выделяло предприятие, по сути, за определенный срок работы на предприятии. Здравоохранение являлось бесплатным, но также было прикреплено к предприятию. Рабочий пользовался бесплатными путевками, премии и повышение зарплаты – результат хорошей, с точки зрения начальника, работы человека. Это объясняет феномен «трудоголика» как эталона советского человека.
Представим теперь, как на уровне подсознания должен воспринимать ребенок родителей. Очевидно, что его позиция эквивалентна позиции беспризорника, ребенок скорее сын отечества, нежели своих родителей. И чем более гражданин соответствует советскому эталону, тем менее он видит ребенка и имеет возможность воздействовать на него. Замыкание связей поколений происходит не в семье, а через общественное признание. Для ребенка как для ученика важнее учитель, чем родители. Органы опеки и социальной защиты не помогают семье, а контролируют ее, т. е. следят за родителями, предупреждая те поступки, которые с их точки зрения могут быть вредны для ребенка.
Эта система своеобразно отражается на типологии мужчин и на судьбе женщин в советском обществе, на структуре и типе гражданского общества. Мужчины делятся на два неравны по численности типа – начальник и пьяница. Женщина «изымается» из семьи и становится подчиненной, ее очарование направлено на начальника, который чаще мужчина, чем женщина, а не на мужа. Если в школу приходят в качестве молодых специалистов юноша и девушка, то в карьере победит юноша, девушка должна быть на голову выше, чтобы обогнать его в карьере.
Еще в первой мировой войны в России происходит демографическая катастрофа, мужчин уничтожают в войнах, в том числе гражданских, и в репрессиях, мнение народа постепенно начинает высказываться женщинами (вспомним «бабий бунт» в «Поднятой целине»). Отсюда феноменальное явление: на выборах 70 % участвующих – это женщины в возрасте старше 30 лет, а мужчины составляют менее 20 % голосующих (данные эпохи второго избрания Б. Ельцына). На основании подобных фактов можно сказать, что гражданское общество, складывающееся в России сейчас, имеет «женское» лицо, а обыденное мнение формируется женщинами. Даже на улице в дневное время распоряжаются событиями и надзирают за порядком пожилые женщины. Можно сказать, что российское гражданское общество только они и составляют.
С другой стороны, видно, что капиталы, создаваемые в России, накапливаются путем эксплуатации связей в аппарате государства. Заработать предприниматель может быстрее и больше, если он использует связи с чиновниками. Речь даже не о коррупции или протекции, речь о том, что в среде начальников господствуют мужчины, и соответственно бизнес в России в основном мужское дело. Фактом, подтверждающим это, является то, что, по данным журнала «Социологические исследования» (2002, № 3), в период правления В. В. Путина верхушка (богатейшая часть) российского бизнеса сменилась на 80 %. Такое возможно, только если зарабатывает эта верхушка, используя связи в государстве.
Итак, комплекс начальника определяет поведение человека в России и сейчас. Он определяет специфическое гражданское общество, нарождающееся в России. По-прежнему определяет отношение внутри семьи и к семье, к собственному населению со стороны правительства. Причем если негрокомплекс американцев порождает агрессию и суперактивность, то комплекс начальника порождает обратное, в частности феномен пассивного сопротивления. Сопоставление архетипов и граждан на уровне комплексов помогает понять разность менталитетов и построить траектории общения людей разных менталитетов. Связь комплекса с общественной историей, причина она или следствие, помогает понять, что может быть сформировано в России, что не сейчас, а что и вовсе не может.
Какое отношение к комплексу начальника имеет школа? Школа отбирает детей, готовых к послушанию. Этот критерий становится ключевым в подготовке будущих кадров для бюрократии. Советская и современная школа ориентирована на воспроизводство кадров бюрократии. Это тем более важно, что школа считается главным делом ребенка и периода детства вообще.
Школа пытается привить послушание учителю. Учитель должен представлять собой безупречного знатока предмета и в целом беспристрастного оценщика знаний, способностей и послушания. Что касается игры, творчества, внутреннего мира ребенка, то они играют второстепенную роль. Таким образом, ребенок исходно принижен, он неполноценное и психически, и социально существо, так как узнает то, что родители и взрослые давно прошли в школе, значит, не может открыть нового.
Сделать карьеру в России может только человек, который учится едва не 18 лет (10 в школе, 5 в вузе, 3 в аспирантуре). Причем это не просто присутствие, но и постоянно включение в навязываемую ему стратегию подчинения в процессе обучения. В таких условиях ученик если и творит, то вопреки школе.
Вместе с тем такие трудности не уничтожают человека будущего. Обычно такой ученик выполняет требуемое и становится отличником, чтобы к нему не приставали. Ведь если он хорошо учится, то пресс внимания к тому, чем он занят в свободное время, ослаблен. Но такую стратегию могут избрать далеко не все люди будущего
Итак, центральный результат комплекса начальника – выдавливание из системы человека будущего, который не хочет знать, чтобы действовать, анализировать, чтобы творить, он хочет наоборот, сначала действовать и творить. Для нейтрализации этого элемента советская система достраивается ГУЛАГом. Здесь появляется третий тип мужика в русском обществе, который не принято упоминать: «вор в законе». Вместе с тем, начиная с Ф. Достоевского, особенно у М. Горького и В. Короленко резко возрастает описание «криминального» типа в русском обществе. А. Чехов фиксирует этот тип в описании острова Сахалин. Такое интенсивное исследование этого русского типа человека проходит незаметно для русских критиков литературы, для школьной программы. Произведения, описывающие этот тип человека, просто замалчивались, так как использовать их в идеологической пропаганде неудобно.
ГУЛАГ – прямое следствие комплекса начальника. В этом плане интересно специфическое отношение русского к осужденному и к милиции. Этим советская система просто делает явным то, что в царской России не афишировалось. Ссылки в Сибирь и призыв в армию – разве не те же методы?
Явлением того же порядка является военный тип предприятий. Вообще ширпотреб был второстепенной продукцией большинства крупных заводов. Военизация экономики сопровождалась специфической пропускной системой и дисциплиной.
Того же порядка виртуальное поражение в Третьей мировой войне, которое потерпел СССР. Парадоксальность тут в том, что затраты, перестройка экономики на военный лад и последствия типа демографического спада полностью повторяют подобные эффекты в Германии 1920 и 1945 гг.
Но уже исходная схема электрификации Л. Троцким была предложена как модель военизированной экономики Германии 1915 г.. Троцкий же стал инициатором «трудовых армий», которые очень напоминали аракчеевские проекты самоокупающейся и хозяйствующей на выделенной ей земле армии при Александре I.
Вспомним, как формировалась русская армия. Община выступала как административный орган. Ей спускалось число рекрутов, и члены общины решали, кого послать. Община выбирала, конечно же, не тех, кто максимально приспособлен к монотонному земледельческому труду, а тех, кто к нему не приспособлен, т. е. маргиналов, потенциальных людей будущего. Такой набор рекрутов гарантировал, с одной стороны, спокойствие в общине, с другой – высокий боевой дух в армии. Причем маргиналы в армии не бунтовали. Когда же в Первую мировую войну царизм вооружил крестьянина в массе, то получилась гражданская война.
Аналогичное явление видно в перерождении армии в мирное время. В мирное время карьеристы, т. е. конформисты, не способные к действиям в экстремальной ситуации, делают карьеру и занимают высшие посты благодаря своей послушности. Но дисциплинированности недостаточно для военных действий. Маргиналы вполне адекватно действуют в экстремальных событиях войны и быстро занимают высшие посты. Только они могут воевать и руководить в реальных военных условиях.
Итак, комплекс начальника сформировался в царское время, он характерен для советского периода, он сохраняется и сейчас, более того, он все больше подавляет гражданское общество и русский народ.
Комплекс начальника привел к следующим демографическим результатам в России. В начале ХХ в. в России населения было примерно столько же, сколько в Китае и Индии, следовательно, сейчас русских могло бы быть миллиард человек, если бы не комплекс начальника.
В самом деле, военные специалисты выявили следующую закономерность: в период мировой войны число убитых не отражает реальную убыль. Так как на самом деле возникает масса неродившихся детей. Для подсчета реальных потерь страны в населении нужно умножить численность убитых на четыре, тогда получится то, сколько страна потеряла убитыми, умершими преждевременно и неродившимися.
Интересно, что в православии, с его грехом абортов, есть механизм, отчасти компенсирующий эти потери. Но и в советское время в период после Великой Отечественной войны аборты были официально запрещены. Но в то же время женщина нужна была в производстве, и тут от нее требовалась карьера, а не семья.
Итак, русская мегамашина разрушила общину как собственное основание, на место кормившихся самостоятельно крестьян пришли послушные, но неспособные себя прокормить рабочие рабочих поселков. Население России из самостоятельного стало живущим на зарплату. Женщина была «исторгнута» из семьи, что породило искажения как в гражданском обществе, так и в демографическом развитии.
Таким образом, комплекс начальника – оборотная сторона русского типа мегамашины и русской бюрократии, который продолжает существовать, несмотря на видимую смену «формаций». Он представляет собой психическое воплощение мегамашины. Он бедствие, которое оказывается все более катастрофичным для русского народа, уничтожает последний изнутри.
Существуют ли силы, способные переломить этот процесс самоуничтожения русских? Для ответа на этот вопрос необходимо проанализировать структуру русского менталитета в контексте его многослойности.