- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
Онегин и Обломов. Различие в сходстве. Бросается в глаза:
1. Обломов не может прочитать книгу. Онегин пытается прочесть, да все обман и бред.
2. Онегин пытается писать, да труд тошен. Обломову литератор говорит: вам писать надо. Обломов отвечает, что даже письмо в деревню не напишет.
3. Онегин устал от света, сердцем утих, Обломов также.
4. Обоих авторы называют птицами Петербурга.
5. Их противники оба – полунемцы: Ленский как жених называется полурусским (мать – немка), Штольц – тоже (отец – немец, мать – русская). Но тут различие важное.
6. Роман Онегина и Татьяны, но убивает Ленского Онегин из-за Ольги. В обоих случаях борьба идет за Ольгу. Имя героини совпадает, хотя смысл и отношения в романе сходны только в самом начале.
7. Онегин с автором мечтают путешествовать в Африку, прочь из сумеречной России, где потух, но о которой будут вспоминать. Обломов имеет одну книгу, которая лежит, открытая на одной и той же странице на его столе, «Путешествие в Африку». Тоже мечта, но не продвигающаяся и не действующая.
8. В «Онегине» воспевается Италия с ее заливом, не утихающей страстью, а Обломов и Штольц мечтают о путешествии по Европе и прежде всего по Италии, посмотреть оригиналы.
9. Сходно одевание и кабинет. Только у Онегина все самое новое, что дарят воды Невского порта, а у Обломова – вещи времен Онегина, т. е. 30‑40-летней давности.
10. Сходна светская жизнь. Оба встают после обеда и до полуночи не спят. Только жизнь Обломова не в высших кругах и не столь блестяща, да и сам он не в центре танцев.
11. Онегин судит свысока о произведениях, а Обломов так же судит, даже не читая.
Эти сходства только оттеняют различия: Онегин – активен и успевает в три места, а Обломов лежит. Порою возникает вопрос: «Что же, мир высшего общества Онегина таким же и остался при Обломове?». Более того, сон Онегина во время, когда Петербург встает, и его жизнь напоминает сон или хандру. Это роднит с настоящим сном Обломова. Сон Обломова родственен хандре Онегина, это роднит их вообще. Тут вроде у героев все одно.
Именно на природе, в деревне Онегин процветает, и Обломов в парке летом влюбляется. То есть романы «Обломов» и «Онегин» абсолютно сходны по своему началу.
У Обломова есть блестящие вещи, но они устарели и разбились Захаром. То есть Обломов – это постаревший Онегин, да и характером иной.
Таким образом, характер совпадений такой: в начале они не видны, но они есть, потом они видны, но от них дело ушло.
Отдельно отметим авторские совпадения. У Гончарова нет слов для предметов туалета, у Пушкина тоже нет, но их нет в самом русском языке из-за новизны вещей. Пушкин дает картину света, но через героя, за которым как бы не успевает, Гончаров дает ту же картину, только через посетителей Обломова, за которыми не успевает тот.
Онегин остыл, но ножки ищет, а Обломов уже нет, «они его находят». Существенное отличие Гончарова – показ слуг, как, например, свою госпожу рисует служанка.
Онегин был готов увидеть чуждые страны, но заимодавцы не дали, нечто подобное с Обломовым, но причина иная.
Гончаров намекает, что в «Обломове» найдут противоречия, Пушкин пишет, что «противоречия не правил».
Обстановка Онегина в деревне такая же как у Обломова. Ленский не оценен, а Онегин может его оценить. Так и Обломов может оценить, за это его и ценят. Оба слушают, за это их любят.
Все мы глядим в Наполеоны, это есть во всех. Обломов – благодетель, а у Пушкина та же тема есть. Это, может быть, особая тема русской классики. А вот по любви: Ленский любил, как уж не любят, Обломов ближе к Ленскому, чем к Онегину.
Другие совпадения во второй и третьей частях дают шанс понять, что сулила Ольге связь с Обломовым. Княжна Алина – вышла не за любимого, но муж ее любил сердечно. Вопрос – может, женщина меняется, когда любовь не к тому?
Из всего этого можно сделать вывод, что Гончаров отнюдь не случайно берет за исходную точку развития героя «Обломова» Онегина, но затем он показывает развитие в ином направлении, в соответствии со временем. Так что в этом отношении скрыт глубокий смысл соотношения эпох как в жизни, так и в восприятии. Это лежит в традиции обсуждения развития русской культуры в работах А. С. Грибоедова и П. Я. Чаадаева: А судьи кто и есть ли мудрецы. Так что Гончаров создает прецедент художественного познания мира прошлого, его преемственности. И это заслуживает отдельного исследования.