Раздвоение класса

Эксперимент возник из ситуации пожелания родителей уменьшить наполняемость класса. Предположим, что школа из четырех классов в параллели набирает один класс такой, чтобы родитель платил за малокомплектность. Тогда 25 чел. должны платить сумму, равную зарплате учителя. По 100 руб. = 2500. Класс делится на две группы. Учителя в обоих работают на половину бюджетной ставки, а вторую половину получают из фонда родителей.

Можно организовать уроки так, чтобы классы не занимали дополнительного помещения. Для этого класс делится на две группы.

На первому уроке присутствует первая группа, потом четыре занятия общие. Сюда входят физкультура, труд, пение, контрольные, диктанты, сочинения, т. е. те уроки, которые не требуют индивидуальной работы. На шестом уроке присутствует только вторая группа. После адаптации к такому расписанию оно модифицируется:

Модель 1. Начальное расписание (Р – работа группы)

Группа Первая Вторая

Урок

1 Р

2 Общее занятие

3 Общее занятие

4 Общее занятие

5 Общее занятие

6 Р

Модель 2. Вторичное расписание

Группа Первая Вторая

Урок

1 Р

2 Р

3 Общее занятие

4 Общее занятие

5 Общее занятие

6 Р

7 Р

Первый урок может начинаться ранее первого урока школы, последний урок тоже рекомендуется проводить короче. Вообще такая система требует меньшего времени для обучения, так как опросы проходят быстрее, объем объяснений снижается. Общие же типы работы должны быть вынесены в общую часть. Тогда возникает следующая схема

Модель 3. Вторичное расписание

Группа Первая Вторая

Урок

1 Р

2 Р

3 Общее занятие

4 Общее занятие

5 Р

6 Р

Модели расписания можно чередовать.

Разведение учеников по группам может быть обосновано на разных основаниях:

1. в первую группу попадают жаворонки, во вторую – совы;

2. в первую группу попадают девочки, во вторую – мальчики;

3. в первую группу попадают отстающие, во вторую – сильные ученики. Тогда отстающие могут в качестве дополнительного занятия оставаться на вторую группу.

Такое расписание способствует внедрению вертушки лабораторий без особых затрат учителя. Кроме того, оно помогает еще и внедрению коллективной работы в лабораториях и состязанию двух групп. В последнем случае группы должны быть выравнены по способностям и уровню знаний. Есть уроки совместные, они используются для конференций и уроков, где одна группа ведет урок для другой, а отдельные уроки используются как лаборатории для подготовки коллективного урока.

Запись уроков

Еще один эксперимент касается записи уроков.

Предположим, что мы ставим задачу воплотить рефлексивную модель обучения. Одним из ключевых ее компонентов должно быть записывание уроков.

Первоначально предполагалось записывать уроки на видеокамеру. Однако цифровая обработка и использование видеоматериала трудоемко, гораздо проще вести запись аудиомагнитофоном, но дополнительно фиксировать зрительные примеры и схемы, а также регулярно вести видеодневник школы.

Модель эксперимента следующая. Рассматриваем случай финансирования родителями. Учитель за запись его уроков получает надбавку 2000 руб. Есть дублер, который получает 2000 руб. в месяц. В его задачу входит, во-первых, приходить на урок и включать магнитофон, в начале записи он говорит в микрофон, какой урок, какой класс, дата, учитель, тема, после урока он это дублирует, чтобы урок, как запись, был самодостаточен. Во-вторых, дублер делает примерный хронометраж урока, схему для ориентации в материале. В-третьих, дублер фиксирует зрительную информацию, которую использует учитель. Это делается либо с помощью цифрового или обычного фотоаппарата, либо вручную. Учитель может использовать общедоступные плакаты, а может использовать схемы на доске, которые быстро стираются. Затем дублер отдает кассету технику.

Отметим, что дублером может быть второй учитель в системе раздвоения класса, т. е. два учителя на классе могут быть неравносильны – один опытнее, другой мобильнее. Для дублера посещение уроков приобретает новый смысл. В этом случае лаборатория как бы распространяется и на учителей.

Есть техник, который обеспечивает оцифровку аудиоматериала и видеоинформации. Он также систематизирует материалы в оболочку и сводит их в итоговую форму в виде общего хронометража как гипертекста, предположительно 2 СD по классу с аудио- и фотоинформацией и до 10 СD с видеоинформацией.

Есть машинистка, которая помогает вводить расписание, дополнительные данные в компьютер.

Есть завуч, который согласует, какой урок записывается аудио, какой видео для дневника класса.

Кроме того, надо учесть затраты на кассеты, на которые записывается урок (на класс около пяти кассет, хотя может быть иная организация – когда кассеты распределяются по учителям), на аудиомагнитофон (хотя опыт показывает, что за него должен быть один ответственный, а когда есть магнитофон в классе, то его быстро ломают). СD болванки для записи результатов, а также компьютер для обработки материалов. Если в эксперименте участвует 11 классов школы, то родители классов платят не более 100 руб. в месяц.

Возникает вопрос, кому это надо? Во-первых, родители сразу получат возможность ознакомиться с работой учителя, что снимает массу проблем и повысит рейтинг учителя, так как сейчас образ учителя у родителя формируется ребенком. Во-вторых, учитель, которого записывают, будет проводить урок гораздо качественнее, проводить этот урок проще, так как дети знают, что урок записывается и будет показан родителям, следовательно, повысится качество урока. Наконец, ученик может в случае пропуска или недоработки посмотреть урок заново и повторить самостоятельно.

Главная возможность, которая открывается перед школой благодаря записи, – это рефлексивная схема обучения. При таком подходе возникнет парадокс: с одной стороны, антирефлексивные компоненты поведения детей резко сократятся, что улучшит работоспособность детей и климат в классе. С другой стороны, чем эффективнее будет использоваться запись, тем меньше ею будут пользоваться.

Например, разрешение конфликта требует обращения к записи. Сейчас разночтения часто выступают как провокации конфликта, а взгляд большинства на ситуацию создается лидером, который «переписывает» историю. У опытного человека и без записи достаточно средств, чтобы восстановить истину, но это невозможно, когда переписывание включено в систему школы. После просмотра записи разночтения исчезают. Но важнее, что исчезает апеллирование такого типа, которое есть основание переписываемой истории. Так что к записанному будут обращаться все реже, но и апеллирования не будет. Запись потенциально становится противоядием против обмана и манипулирования ситуацией в корыстных интересах.

Такое положение – основание для действительной рефлексии, которая ориентирована не на выдумывание прошлого, а на его восстановление. Этим закладывается фундамент уважения другого, иного мнения, иного себя, вообще краеугольные камни рефлексии. Запись также мощный стимул для коллективных форм обучения. Она требует постоянного тренинга фиксации и рефлексии от учителя.