2.1. Сценарий «Коллектив»

Коллектив – понятие, широко используемое в психологии и педагогике. Наша задача рассмотреть коллектив как сценарий формирования ученика в норме учителя-помощника. Эта задача позволяет рассматривать коллектив в его динамике.

Условия складывания сценария «Коллектив»

Анализ можно проводить не уровне внешнего (или роли), а на уровне внутреннего (сути или нормы) в индивидуальности. Соотношение роли (или маски) с нормой можно рассматривать как варианты: такой ученик с таким учителем – получится такой-то трек. Роль отличается от маски тем, что захватывает мотивацию, существенную для индивидуальности, в то время как маска – мотивацию фиктивную, часто защитного свойства.

Подобный анализ характерен для сценариев первого уровня «Семья», в которых ребенок представляет собой, по сути, предопределенное в семье целое; это отношение ребенок – взрослый. Но то, в какой семье он вырос как ребенок, и то, в какую ситуацию в классе он попадет, предопределяет его вторичный (или альтернативный) сценарий.

Так, для учителя-помощника характерно, что он приходит на урок и контактирует не с конкретными учениками, а с псевдоучеником, который содержит в своих «Я» больше средств управления учителем, чем учитель имеет средств управления этим учеником, и обладает большей энергией, чем учитель. Кроме того, псевдоученик подчиняет себе и конкретных учеников. Возникает феномен коллектива в классе, когда ребенок радикально изменяет свое поведение.

В ситуации нормы помощи псевдоученик означает существенный сдвиг от класса к коллективу. Это одна из главных предпосылок сценария «Коллектив», необходимая, но недостаточная.

Получится, что для анализа ролей необходимо понять, как функционирует в классе псевдоученик, какую деятельность он предписывает конкретному учителю или ученику. Такой феномен появляется, когда с классом встречается учитель адекватной силы и нормы, иначе псевдоученик прячется под личиной учительской нормы, и на первый план выдвигаются соответствующие дети с соответствующими нормами и ролями: сценарий поведения класса достаточно прост. При слабом учителе класс просто не проявляется или проявляется одной стороной; более того, он начинает изменяться в сторону разрушения формальных связей и правил, так как жесткие связки, которые наложил на него сильный учитель, исчезают.

Например: учитель-опекун ведет урок, разделив класс (для конкуренции) на две группы. Он объясняет материал, но в классе шум; он идет на меры воздействия – ставит наиболее шумного у доски. Тут же в группах возникает движение: дети переключаются на эти правила, они начинают шуметь целеустремленно, чтобы представителей их группы у доски стояло больше, чем представителей другой. Внимание «галерки» уже полностью отключается от содержания урока; «галерка» не видит урока, а учитель отсоединен от нее первыми рядами, которые включены в содержание.

Тут процедура наказания используется в режиме игры, ученики начинают соревноваться в плане разрушения процедуры учителя. Они процедуру наказания превращают в норму опеки, учитель попадет в зависимость от этой игры. Внимание класса сконцентрировано на соревновании у доски. А те, кто стоит у доски, гордятся этим: из-за них группа выигрывает.

В этой ситуации учитель может попробовать посадить у доски ученика, который ведет себя хорошо. Такой ученик не захочет садиться.

Итак, получается, что анализ класса надо проводить исходя не из возможных типов учеников и учителей, а из ситуации. Максимальной по силе воздействия на учеников. Если в классе доминирует влияние учителя-помощника, то такой класс начинает и ко всем другим учителям относиться через призму псевдоученика, Мы уже отмечали, что характерной чертой класса является то, что это группа, состав которой не может быть изменен. Жесткость границы принуждает детей смиряться с присутствием рядом других (порой ненавистных, психически несовместимых с ними), но психическая совместимость – второе условие складывания коллективного сценария. Если ее нет, то даже в ситуации помощи коллектива не получается.

Уже упоминалось, что учитель-помощник не может перейти границу коллектива. В ситуации, когда в классе есть «изгой» или «изолянты», ошибкой учителя будет ориентироваться на класс, а не на коллектив. Учитель-помощник должен подавлять стремление включить в коллектив всех членов класса; только сам коллектив, сформировавшись, может изменять оставшихся вовне.

Однако сильный учитель берет на себя попытку объединения класса, групп класса в один коллектив, что есть нарушение закона коллектива, что одновременно является и психологическим оправданием границы класса. Однако даже под давлением учителя класс не в состоянии преодолеть границы групповые, границы коллективов, которые в классе сосуществуют.

В ситуации искусственной «коллективизации» класс начинает формировать псевдообраз, выставлять своих членов в роли, адекватные норме и желанию учителя. Возникают идентичные феномену псевдоученика псевдониши и псевдоколлектив.

Сравнение класса в этом состоянии со стадиями коллектива дает аналогию с переходом от второй стадии – «хода» к третьей – «выхода». Это все проявляется в том, что после урока учителя-коллективиста дети не дружат, а разбегаются. Таким образом, включение в коллектив всех членов класса учителем-помощником, по сути, эквивалентно ускорению стадий бытия коллектива.

Когда дети приходят в класс вместе с учителем и учитель начинает создавать коллектив сразу, дети попадают в коллективную ситуацию двух типов: с одной стороны, между ними начинают складываться отношения «входа» (знакомство), в новизне новых соседей по классу содержится заряд коллективного магнетизма; с другой стороны, они оказываются в коллективе, формируемом учителем-помощником, и в этом коллективе есть антиколлективисты, что способствует распаду коллектива. Таким образом, включение коллектива зависит от контингента детей. Коллектив, формируемый учителем из класса, вне зависимости от того, какой тип личности на каком этапе коллектива входит в него, приводит к параллельности процессов возникновения и разрушения коллектива.

Вполне вероятно в этом случае, что такое состояние коллектива будет длиться до тех пор, пока не истратится естественный заряд новизны общения, после чего, по сути, минуя стадию «хода», коллектив перейдет к стадии «выхода». Личности-антиколлективисты разрушат коллектив.

Этот процесс может быть замедлен влиянием учителя, при котором антиколлективисты сдерживают свои стремления к разрушению. Это сильная воспитательная ситуация для них, но маловероятно, что обычный учитель преодолеет сразу их личностный склад. В случае воздействия учителя на коллектив возникает параллельное существование коллективов. В классе благодаря условности, заданной учителем, продолжает существовать коллектив класса. Вне класса существует параллельный коллектив.

Несколько иная ситуация, когда учитель-помощник приходит в класс, в котором есть коллектив. В этом случае коллектив дает учителю ориентир на то, каковы могут быть отношения коллектива с членом класса, не входящим в этот коллектив. Границы есть, и задача учителя соблюдать их или, по крайней мере, не ломать.

Рассмотрим таблицу вхождения в коллектив.

Таблица 2. Динамика вхождения в коллектив нового ученика

Стадии Эмоции	Вход	Ход	Выход
Положительная	Чайник	Отшельник	Судья
	Шпион	Критик	Предатель
	Наблюдатель	Генератор	Жандарм
	Родитель	Лидер	Страдалец
Отрицательная	Мальчик	Козел-клоун	Провокатор
	Сноб	Антигенератор	Вирус
	Проситель	Антикритик	Мститель
	Липун	Антилидер	Вор

Таблица дает попытку в образной форме описать те ощущения, которые вызывает новый ученик, когда он входит в коллектив класса в зависимости от того, какую нишу в коллективе он займет в будущем (а это место можно определить по его поведению), его первичное поведение воспринимается членами существующего коллектива так, как показано в таблице.

Очевидно, что реакция коллектива зависит от характера нового ученика и от стадии коллектива. Она также зависит от дефицита каких-то ниш в коллективе.

Восприятие ученика зависит также от эмоционального знака состояния коллектива. Если он попадает в период депрессии, то его будут воспринимать отрицательно, и наоборот.

Существует связь между тем, какую нишу вновь приходящий ученик займет в коллективе, и тем, как коллектив воспринимает новенького. Таблица фиксирует эту связь.

Итак, на стадии «входа» в коллектив приходят личности, которые создают коллектив; на второй стадии в коллектив могут прийти только личности, которые ищут в коллективе нечто; на третьей стадии в коллектив приходят только разрушители – антиколлективисты.

Тактика учителя должна исходить из типологии личностей по нишам включения в коллектив. Отношение учителя к нишам должно быть дифференцировано. Это очевидно учителю помощнику, труднее это угадывается учителями с другими нормами. Наша систематизация поможет учителю-помощнику выработать адекватную стратегию по формированию коллектива.

Сценарий «Коллектив» может возникнуть в ситуации присутствия нормы учителя-помощника, с долей нормы диктатора. Нормы помощи и диктата одинаково отстраняют формы общения в коллективе, мешающие совместной работе. Только диктатор отстраняет личностные неурядицы жестко (процедурой), а помощник – мягко (переключением внимания).

Сочетание норм помощи и диктата создает атмосферу принижения личных амбиций по сравнению с коллективным целым. Эта ситуация благоприятна для возникновения коллектива, но если только ученики способны создать коллектив (есть типы личности, которые не могут быть в коллективе на первой и второй стадии). Можно сказать, что такая ситуация способствует возникновению коллектива, в отличие от воздействия норм хулигана и опеки, где личностные особенности ведут к экзальтации индивидуальных проявлений.

Итак, сценарий «Коллектив» возникает при учителе-помощнике с учетом типов личностей, которые могут входить в коллектив, с временным исключением из формируемого коллектива личностей антиколлективистов. Отсюда следует внешняя тактика коллектива и учителя-помощника по поводу остального класса: тактика затягивания «изолянтов» и «изгоев» в коллектив.

Отметим, что при отсутствии явного авторитета (как учитель) или ведущего (как взрослый) в сообществе сверстников возникает коллектив иного рода. Тут все находятся в состоянии сомнения и поиска. Такая модель – идеал для учителя-помощника. Совместная деятельность скрепляет людей в коллектив.