Диалог культур

Существует методология построения школы диалога культур, основанная на исследованиях В. С. Библера. В «Семейной школе» основанием была взята концепция О. Шпенглера¹⁴. Она позволяет проникнуть в мир иной культуры с его метафизическими особенностями и выявить их схемы и алгоритмы действия. Эта линия пока в русле отработки режима погружения и конференций и диалога между предметными стилями мышления. Однако это направление целесообразно в смысле выявления новых альтернатив и для расширения процессуального базиса процесса обучения.

Видео

Видеотехнологию мы также не будем рассматривать здесь подробно¹⁵. Отметим только, что применение видео требует изменения учебного процесса, места в нем ребенка и учителя. Опишем только два блока схем включений.

1. Линия тренинга

Архив. Для родителей интересно сохранение истории развития ребенка. Это может пригодиться и для самого ребёнка. Поэтому запись уроков позволяет сделать видеодневник ребенка, который существенно проясняет поведение ребенка как родителю, так и учителю. Это работа для психолога школы.

Память. Запись используется для повторения и уточнения того, что было. В целом для мнемотренинга.

Тренинг. Ребенок смотрит на себя и учится вести себя на людях.

Коллекция. Информация «складируется», постоянно идет монтаж добавлений к записанному.

Рефлексия. Анализируются структура движения мысли в материале, причины, варианты, развивается методология построения материала.

2. Линия погружения

Театр. Формы импровизации, в том числе использование видеоматериала вокруг фильма (об актерах, об авторах, о режиссерах).

Стили. Сравнение экранизации и книги.

Погружение. Сопоставляется не только экранизация и первоисточника, но и варианты экранизации, сюжеты по мотивам произведения. Часто приходится погружать в проблематику фильмом, чтобы современный ученик вдруг заинтересовался, а что же было в книге.

Перенос. На видеокамеру снимается обсуждение фильма, а затем смотрится как фильм обсуждение и снимается, …

И другие формы схем урока.

Производство

В итоге этих технологий возникает ситуация провокации создания новых учебников самими детьми. При этом важную роль играет качество учебников. Дело в том, что коллекционный стиль мышления, сталкиваясь с высококачественными учебниками, замыкается в собирание. Коллекция может переродиться в создание аналогичных предметов только там, где освоение этого создания не требует долгого времени и качество изготовленных предметов либо не имеет значения, либо у исходных предметов оно не высокое. Так что важный парадокс состоит в том, что до определенного уровня чем хуже качество учебников, тем лучше по ним учатся ученики. До определенного уровня – качество должно способствовать восприятию, а не затруднять его.

В итоге появляется возможность переквалификации класса учебного в производственную лабораторию по созданию учебных пособий. Движение в процессе обучения ученика становится генерацией новых заданий и пособий. «Вертушка» этому способствует. В такой ситуации надо вначале научить учителя делать учебники.

Для этого проекта требуется принципиальная методика и техника. В частности требуется иной принцип начисления зарплаты. Так, зарплата учителя делится на 4 части (по подготавливаемым лабораториям). Непосредственное проведение самого урока составляет в этой системе только четверть затрат. Подготовка концепции и пособий урока – отдельная часть, подведение итогов и оформление урока в единую электронную оболочку – еще одна часть. Более того, есть часть, которая может пойти детям, если они выполняют работу лабораторий на установленном уровне.

Альтернативные варианты процесса обучения требуют отдельного исследования и проработки, результаты которых мы опубликуем в ближайшее время.