4. Модель индивидуального обучения

На основе изложенных выше сценариев превращения ребенка в ученика в обычной школе, на основе опыта работы «Семейной школы» мы можем кратко описать основные тезисы концепции индивидуального обучения.

Ребенок приходит в школу. Его нормы семейного воспитания корректируются в начальной школе. Коррекция идет путем выявления нормы. Затем норма корректируется в режиме организации диалога.

Средняя школа занимается коррекцией интересов. Эта коррекция идет путем соединения частичных, дополнительных к обычному учебному процессу интересов до самодействия.

В старших классах индивидуальное обучение направлено на создание пространства для реализации стилей мышления самостоятельно занимающимся учащимся.

Схема 2.10. Уровни индивидуального обучения

Рассмотрим механизмы перехода от обычной методике к интересовой в ключевых корректирующих процедурах.

1. Диалог для нормы является переходом от нормативного общения к нормальному.

2. Схема местодействия показывает сшивку частичных интересов в интерес самодеятельности.

3. Специфические стили мышления на примере перехода от познания к пониманию превращаются в единый, самодостаточный стиль мышления.

В процессе перехода от фронтального обучения к индивидуальному следует учитывать тот факт, что формирование ученика идет на нескольких уровнях (см. схему 2.10). Следовательно, существует строгая последовательность развития индивидуализации обучения.

При этом в «Семейной школе» существует технология образца, Учитель, по системе Л. С. Выготского, опирается на зоны ближайшего и дальнейшего развития. Кроме этого, учитель неизбежно демонстрирует эталон стиля мышления более высокого порядка, чем названные зоны. Этот эталон ребенок и ученик воспринимают как образец, на который происходит равнение как на предел обучения.

Итак, первый уровень коррекции – диалог как нормальное общение.

4.1. Диалог как нормативная коррекция

Концепция индивидуального обучения выстраивается в системе коррекции развития индивидуальности в школе. Индивидуализация в этом плане выступает как освобождение ребенка от норм, интересов, стилей, навязанных стихийно извне, в направлении, чтобы человек самостоятельно определял эти механизмы. Это возможно в том случае, если ученик освоит все варианты поведения. Универсальный по нормам, типам интереса, стилям мышления ученик освобождается от ограничений норм, интереса и стиля.

Нормативный человек действует по норме, нормальный – изгнал норму. Человек, обладающий одним типом интереса, не завершает своего дела. Субъект, освоивший один стиль мышления, неспособен к самостоятельному и полноценному творчеству.

Диалог кончается переосмыслением начала. Человек повторяет то, что ему нравится. Диалог – начало интереса. Норма – проблема, которая кодируется в подсознании, воспитании. Диалог дает возможность личности создать новое собственное пространство.

Таким образом, первая стадия обучения в школе (ее можно сопоставить с начальной школой) есть коррекция норм посредством освоения диалога как идеальной схемы общения. В диалоге вместимость общения и мысли достигает максимума.