- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
Вначале описание отвлеченной игры в словосочетания, которая выводит, например, на проблемы этимологии. Программа анализирует частоту встречаемости букв. Так, в слове литература после л идет и, после и – т, после т – е и т. д. Программа может взять текст и составить таблицу, которая может расширяться пользователем в рамках кодовой страницы (например, туда могут включаться символы, глаголица, английские буквы, цифры, служебные знаки и т. п.). В простейшем случае таблица имеет размер 33 буквы на 33, в строке Л будет отметка в столбце буквы И. В итоге получается таблица, которая показывает, какая буква встречается после какой. Эта таблица сама по себе породила массу игр на языковом материале. Из нее, например, очевидно, что нет в русском языке сочетаний ЖЫ, ШЫ, ЧЯ, ЩЯ, но в русских словах также нет таких сочетаний как ЛЪ, НБ. Интересны также редко встречающиеся комбинации. Усложнение таблицы идет по нескольким направлениям. Во-первых, добавляются правила (объясняется, почему какие-то комбинации не встречаются, почему другие комбинации встречаются часть или редко). Во-вторых, программа порождает серию игр по русскому языку (кстати, сразу видно, что самые распространенные гласные буквы – это О и Е). Такой аспект игр смыкает программу с игрой «Угадай слово». Программа может выдавать слова, в которых данные комбинации встречаются, для анализа правил и случаев, чтобы выявить принципы этимологического характера, например, в случае оро – оло. В-третьих, есть вектор усложнения, когда программа анализирует текст и выявляет помимо прочего ошибки, которые фиксируются особым цветом в той же таблице. В итоге в таблице есть двойная цифра, сколько ошибок в этих последовательностях букв. Если буква в начале или конце слова, она отражается как одна ошибка (хотя в таблице может быть добавлена строка и столбец – начало и конец слова, в этом случае ошибка дает два случая употребления порядка букв). Если буква внутри слова, то она дает две ошибки. Если программа имеет статистику ошибок письменного текста, то она дает слова и правила письменной речи, тогда ее можно использовать как средство для работы с ошибками орфографии. Если собранная статистика отражает печатный текст, то там помимо орфографических ошибок попадаются ошибки-опечатки, что существенно в условиях использования компьютерных редакторов текстов.
Программа «Сшибки»
Программа сшибки специализирована для работы с ошибками. В ней реализуется «идея переворачивания». Ученик не пишет и проверяет ошибки, а получает тест с ошибками и должен их выявить. Программа имеет несколько уровней сложности и входит в глобальную систему электронного пособия для работы с ошибками написания, которая в настоящее время разрабатывается. Суть программы сшибки состоит в том, что дается текст с ошибками (в электронном редакторе должна быть отключена проверка орфографии). Ученик проверяет этот текст и получает оценку за то, сколько ошибок он исправил и сколько не исправил. «Сшибкой» в дальнейшем называется сознательно неправильное написание слова.
Уровни сложности. Текст, обрабатываемый учителем, состоит из трех уровней (в дальнейшем предполагается автоматизация создания «сшибок» по заданным правилам и матрице вариантов написания, которая может вырабатываться программой на основе предыдущей программы частотного буквенного анализа текста). Составление диктантов на «сшибки» аналогично составлению теста «Вставь слово».
1. Текст диктанта. Книга, отдельный диктант на карточке.
2. Текст диктанта, в котором выделены курсивом слова на правило, которое проверяет диктант.
3. Текст диктанта, в котором курсив остается и среди выделенных курсивом слов есть слова с ошибками. Рекомендуется делать с ошибкой каждое 10-е слово. Например, в диктанте 66 слов, курсивом выделено 14, ошибок – 7.
4. Текст, в котором есть слова с ошибками на заданное правило, но курсивом эти слова не выделены.
5. Текст, в котором ошибки в словах не только на заданное правило
Формирование учебной карточки. Ученику выдается карточка, на которой указано правило, дан текст диктанта (один из пяти уровней), сформулировано задание. Правило может быть не указано. Правило может быть указано неверно, правило должен указать ученик.
Алгоритм обработки текстов:
1. Учитель дает исходный текст диктанта.
2. Учитель выделяет курсивом слово, в котором будет ошибка.
3. Учитель определяет программисту, какая из пяти форм диктанта будет выбрана, а также какое из форм заданий.
В итоге получает двухуровневое задание: 1) ученик должен анализировать правило и 2) работать с ошибками.
Пример алгоритма
Учитель задает в качестве диктанта текст:
Текст 1
1. Чижи живут в лесу. Чижи клюют зерна. 2. Ежи едят траву. Папа поймал ежика. Наш ежик пил молоко. 3. Ужи шипят. Витя брал ужа в руки. Ужи не опасны. 4. У норки мыши. Мыши грызут корку хлеба. Мыши вредны. 5. У дома машина. На машину кладут вещи. Это жильцы едут в новый дом. У машины лопнула шина. 6. Пиши чисто. Не спеши. Держи тетрадь в чистоте.
Учитель выделяет в тексте слова курсивом, которые подчиняются в правописании правилу «жи-, ши-».
Текст 2
1. Чижи живут в лесу. Чижи клюют зерна. 2. Ежи едят траву. Папа поймал ежика. Наш ежик пил молоко. 3. Ужи шипят. Витя брал ужа в руки. Ужи не опасны. 4. У норки мыши. Мыши грызут корку хлеба. Мыши вредны. 5. У дома машина. На машину кладут вещи. Это жильцы едут в новый дом. У машины лопнула шина. 6. Пиши чисто. Не спеши. Держи тетрадь в чистоте.
60 слов, 20 слов на заданное правило, рекомендуется 10 ошибок.
Программист должен обеспечить формирование внутри программы двух файлов. 1 – текст исходный, 2 – текст с курсивом. Далее в программе будет сравниваться слово в тексте контрольном (3) и тексте исходном (2), сравниваются только выделенные курсивом слова.
Текст контрольный для проведения задания. Учитель в словах, выделенных курсивом, делает поправки, чтобы создать ошибки на заданное правило.
Текст 3
1. Чижы живут в лесу. Чижи клюют зерна. 2. Ежы едят траву. Папа поймал ежыка. Наш ежик пил молоко. 3. Ужи шипят. Витя брал ужа в руки. Ужи не опасны. 4. У норки мыши. Мышы грызут корку хлеба. Мишы вредны. 5. У дома машына. На машыну кладут вещи. Это жильцы едут в новый дом. У машины лопнула шина. 6. Пишы чисто. Не спеши. Держы тетрадь в чистоте.
9 ошибок.
Кроме того, учитель указывает число ошибок, а также выделяет в слове букву, которую ребенок, составляющий тест, может поменять (и на какую).
Например, запись типа:
«чижи» учитель отмечает чижи (Ы). Чиж-, маш-на.
Означает, что в слове «чижи» может быть доступна для изменения только последняя буква, и она подчеркивается, и эту букву можно изменить только на букву Ы. Если ребенок пытается изменить другую букву, ему выдается правило, или совет, или предостережение. Алгоритм коррекции и советов должен делать учитель, и эти возможные советы программист должен вынести в отдельные текстовые файлы. Советы будут выходить как всплывающее меню, в котором в режиме коррекции учитель пишет совет.
Подчеркивание не показывается ребенку, оно дано только для программы.
После этого текст выдается ребенку, и тот исправляет ошибки, он нажимает кнопку «сделал».
Текст 4 – это текст после исправлений учеником. Программа проверяет выделенные курсивом слова на наличие в них несовпадения. Несовпадение означает ошибку.
1. Чижы жывут в лесу. Чижы клюют зерна. 2. Ежы едят траву. Папа поймал ежыка. Наш ежык пил молоко. 3. Ужы шыпят. Витя брал ужа в руки. Ужы не опасны. 4. У норки мышы. Мышы грызут корку хлеба. Мышы вредны. 5. У дома машына. На машыну кладут вещи. Это жыльцы едут в новый дом. У машыны лопнула шына. 6. Пишы чисто. Не спешы. Держы тетрадь в чистоте.
Одна из форм задания: ребенку дается текст с ошибками и задание исправить на компьютере текст и поставить ошибки в других местах.
Оценка. В зависимости от сложности теста оценка ставится так: для текста 3-го уровня свыше 90 % ответов правильных – 5, от 60 до 80 % – 3. В тексте 4-го уровня свыше 85 % – 5, от 50 до 70 % – 3.
Возможный вариант работы ученика с программой. Ученик выбирает диктанты, а они сопровождаются неким рейтингом, который говорит о трудности задания.
1. Ботаника – наука о растениях – исходник учителя файл ***.do1
2. ******** – наука о растениях – итоговый тест ***.do2
3. Ботаника – ответы для проверки теста учителем ***.do3
4. Тест, заполненный учеником ***.do4
5. Список подсказок:
‑ подсказка – заполни места со звездочками буквами.
‑ число букв в слове равно числу звездочек, подбери слово по смыслу.
‑ слово начинается на Б.
‑ слово впечатывается (если ученик или учитель выбирают формат энциклопедии).
Задача – компиляция задания.
Текст как он должен быть оформлен учителем. Главное – курсив для слова, которое обрабатывается.
Учитель указывает тип задания (определить правило, диктант либо тест).
Программист делает меню, где задается вопрос, а учитель заполняет 1, 2, 3. Либо имя файла и имя выходных файлов, где тест (диктант, где ответ, где исправленный диктант (лучше по имени ученика), либо набор или вставление текста в программе).
Курсив – для правила, подчеркивание для теста, жирным – для сшибок.
Источник текста: набор, вставка и импорт из файла Word’a.
В итоге первого шага программа делает из файла 1 файл 2, 3 и копирует 2 в 4 для ученика.
Второй шаг – ответ ученика. Подсказка, рейтинг – подсчитывает программа.
Подсказка – по времени. Если 30 сек нет действия, то программа спрашивает: Вы работаете?
Ученик работает с 4-м файлом.
Ученик нажимает на подсказку: 1-й раз – ему поясняется задание (вместо звездочек вставь буквы, чтобы получилось подходящее по смыслу слово); 2-й раз (или 2-я кнопка) – подсказка по содержанию (в искомом слове столько букв, сколько звездочек).
Учитель может калибровать темп и тип подсказки.
Учитель выбирает: подсказка появляется после нажатия клавиш или после 20 секунд. Учитель выбирает темп 20, 30, 40 сек. Учитель выбирает шаблон: шаблон подсказок одинаков (сшибок) или шаблон в каждом случае свой (тест).
Исходным текстом для сшибок могут служить тексты «Сборников диктантов».
Усложненная версия содержит анализ ошибок не специального, а обычного текста, в котором помимо слов выделяются правила, на которые допущена в слове ошибка и т. п. По сценарию работы с ошибками. Таким образом, подобная программа может быть использована как для тестирования и создания тестов, так и для самостоятельной работы с ошибками самим учеником.