- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Компьютерная школа
Альтернативы процесса обучения требуют выполнения учебного материала в разных формах: аудио, видео, текст, учебники разного формата. С помощью компьютера это возможно. Помимо этого компьютерная школа позволяет действительно индивидуализировать обучение. К описанному выше добавляется сканирование книг как источника текста, рисунков, фотографий и фрагментов анимации.
Использование записей уроков позволяет освободить учителя от рутинной работы. Так, на основе прошлого диктанта, записанного в форме звукового файла, создается банк аудиодиктантов. Ученику достаточно сесть за компьютер, надеть наушники и включить диктант, после чего писать его, так как в файле соблюден темп и методика. Аналогично можно поступить с сочинениями, изложениями, контрольными, лекциями. Учитель при этом становится системотехником и организатором. Он определяет, какой диктант, следит за корректностью написания, но он не диктует. Ниши учителя рядом с учебным процессом могут не связываться с компьютерной технологией. Как ни парадоксально, для такого проекта не нужно много компьютеров и не нужна радикальная переподготовка учителей. Компьютер можно использовать для распечатки пособий, но на нем можно и быстро выбирать варианты и компоновать задания.
В этом варианте очевидна перегрузка школы контролем. Именно проверка заданий детей вызовет крах проекта, если не менять ситуации. Менять, во-первых, перестраивая форму контроля, в частности тестированием, во-вторых, автоматизируя имеющийся контроль.
В компьютерной школе возникает новый парадокс – она становится не потребителем, а производителем, и в ней индивидуальное обучение менее трудоемко, чем фронтальное.
Изюминка компьютерной школы – программные оболочки. Оболочка по экологии состоит из подсистем: карта, статистика, процессы, энциклопедия, разделы географии. Карта представляет собой виртуальный атлас мира. Векторные карты разного масштаба позволяют ученику выбрать точку на планете. Карты сделаны многослойными, по желанию пользователя могут быть включены некоторые слои. Например, совмещение карт физической, политической и растительности. Кроме того, на карте нанесены объекты и с помощью подсказки дана информация о них. Ученик вносит новую информацию, например, через поиск места, создания объекта и добавления информации. Эта информация вначале резервируется. Учитель должен ее проверить, после чего она попадает во все остальные оболочки.
Энциклопедия организована как текст по алфавитному принципу, состоит из статей. Объекты описываются, можно выйти на карту. Процессы касаются истории открытий, геологических и исторических процессов, характерных сезонных изменений, катастроф и прочих процессов в географической оболочке. Здесь же предполагается моделирующий блок, с помощью которого, например, получаются модели альтернативной биоэволюции, описанной в АГБСТ (АстроГеоБиоСоциоТехно) эволюции. Статистика включает обобщающие данные (от численности жителей города по годам до длины береговой линии Азии). Эту структуру ребенок использует для игр, для вопросов викторины.
Версия такой оболочки с исходными данными выдается каждому ученику, и он собирает свои знания. Конференция электронная проходит по принципу дифференциала. Компьютерная программа сверяет знания, полученные учениками, и выдает несовпадения, которые дети могут друг другу объяснить.
Оболочка по истории состоит из основания – хронологии событий. Событие включает в себя от 4 до 20 элементов, в частности временные параметры, сюжет, место действия, силы противников, характеристики сил (цели, средства и т. п., а кроме того, основных персонажей).
Подсистем более 10, сюда входит сборник документов, учебные пособия в конфликте и соприкосновении друг с другом. География историческая, конспект – комикс. Хронология выводит на событие, связанное с исторической картой той эпохи, от мировой до локальной. Отдельную оболочку составляют культурно-исторические игры-погружения. Например, игра «Как я бы жил в Сибири в начале новой эры».
На основе событий может быть создан электронный предметный тезаурус. Этот тезаурус помогает составлять и проверять конспекты и ответы на тесты. Он является отдельной оболочкой, помогающей создавать конспекты. Суть его работы в том, что каждый термин, относящийся к теме, получает характеристики не лингвистические, а семантические. В итоге, если говорится о Наполеоне, то словарик может спросить, а что делали и где были в это время его основные противники и соратники, перечислив всех их.
Подсистемами истории являются культурные модели. Оболочка этого типа предложена в известном интервью Умберто Эко, где итальянский ученый рассказывает об оболочке, в которой он видит, что пользователь может коснуться всех сторон локальной во времени и пространстве культуры. Послушать, о чем говорят на улицах Милана XV в., какую музыку играют, чем питаются, куда ездят отдыхать и т. п.
Создание подобных оболочек, очевидно, направлено, во-первых, на упрощение и оптимизацию изготовления учебных пособий, во-вторых, на превращение оболочки в электронную коллекцию и обучение через этот процесс.