Технология «конференций» и «интроференций»

Главная проблема в системе индивидуального обучения состоит в том, что каждый ученик, обучающийся по индивидуальной программе, получает специфическую версию знаний. Отчасти эта проблема снимается тем, что сохраняется базовый минимум, однако в целом проблема сохраняется, более того, она выводит на глобальную проблему коммуникации людей и понимания одним человеком другого. Ее можно использовать с пользой для постановки глобальной проблемы и вариантов ее разрешения, для этого в основном предназначены конференции. Кроме того, конференции позволяют легко реализовать самые разные форматы контактов школы и родителей, отцов и детей, а также общения между школьниками разных возрастов, наконец, они дают совершенно новые возможности освоения стилей общения, которые существуют в культуре и науке. Отсюда следует, что одним из образцов для построения моделей конференции является коммуникация в среде элитарных сообществ. В этом плане конференция, безусловно, ориентирована на воспроизведение зоны дальнейшего развития ученика в плане развития его коммуникативных способностей.

Главный организационный принцип конференции состоит в том, что ученики получают части учебника на подготовку (один ученик или несколько конкурирующих подгрупп). До того подготовка к конференции включает совместное освоение общих частей материала, а на конференции каждый изучает разный материал, который докладывается на общем собрании. Конференции могут проводиться в рамках класса, в рамках параллели и даже в рамках школы. Самая простая конференция может быть проиллюстрирована на примере освоения материала зоологии и географии. Важно отметить, что школьная программа по большей своей части исключает полное повторение структуры материала. Поэтому зоология взята сознательно, дабы подчеркнуть специфику материала, которая по другим предметам изменена.

Итак, идет освоение млекопитающих. Ученики изучают вначале общие, присущие всему классу животных свойства, функциональные системы, а потом готовят конференцию, получая задание по отдельным отрядам, родам животных, например задания: хоботные, морские млекопитающие, грызуны, парнокопытные, непарнокопытные, хищники. Материал в данном случае различен по сложности, но аналогичен по структуре, т. е. каждый докладчик должен привести те же данные, связанные со строением тела, экологией и этологией отряда или рода животных. Такого типа конференцию можно повторить и по другим классам животных: птицы, пресмыкающиеся и т. п. Аналогично по географии, например, изучение материков, стран, рек. Обзорный материал имеет сходную структуру общей части и вариативной, которая и дается на конференцию.

Более сложные структуры конференции для материала, следующего один из другого, или материала, включенного один в другой. В данном случае конференция получается не синхронной, а усложненной. Она как бы повторяет структуру рейтинга по предмету. Конференция, таким образом, покрывает весь материал школьной программы вообще и материал рассматриваемого учебного комплекса в частности.

Особо следует отметить конференции игрового типа, которые имеют в своем составе элементы развлекательного типа: КВН, игра «Что? Где? Когда?» и т. п. Последние, однако, не отличаются типом коммуникативных структур от научного дискурса и элитарной коммуникации, что следует учитывать.

После проведения конференции проводится ее анализ, на котором есть индивидуальная и общая части, обе имеют свою содержательную и формальную специфику. Индивидуальная часть касается освоения материала и рекомендации поведения и ролевой ниши конкретного ученика в дальнейшем на конференциях. Это может иметь форму тестирования. Если лакун много, то рекомендуется повторение в стиле обычного учебного процесса, а также психокоррекция по анализу типов коммуникации присутствовавших на конференции, если же лакун мало, то целесообразнее рефлексия материала по заданному учителем сценарию, так называемая вторичная конференция в форме интроференции. К конференциям примыкают интроференции, само название которых говорит об обращении ученика внутрь себя и самостоятельном анализе событий, а также содержания конференций и событий процесса обучения.

В общий анализ конференции входит в частности просмотр ее на родительском собрании родителями совместно с учениками и учителем. Просмотр сопровождается психологическими комментариями.

Конференция расширяет форму участия родителей в учебном процессе, прежде всего родители участвуют виртуально, ибо, если идет запись конференции, учитель может напоминать детям, что конференцию могут просматривать позже родители. Непосредственное участие родителей (рекомендуется на каждой конференции 1‑2 родителя) возможно в следующих нишах по мере усложнения: болельщик, кинооператор, содокладчик, дублер (помощник) учителя, эксперт (второй учитель), психолог, консультант и др.

Конференция описанного вида в целом называется видеоконференцией, однако целесообразен постепенный переход к виртуальным конференциям, когда учащиеся готовят доклады в виртуальном пространстве, а их собеседниками могут стать не только ученики класса, но, например, ученики прошлых лет