- •Философия образования
- •Предисловие
- •Сценарии формирования ученика
- •Предисловие
- •Введение
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника
- •1. Первичные варианты сценариев «Семья»
- •1.1. «Опекун» Урок учителя опекуна.
- •Ученики в сателлитной группе
- •1.2. «Диктатор» Урок учителя-диктатора
- •Диаграмма лада урока диктатора (схема 1.4)
- •Проблемы диктатора
- •Дети на уроке диктатора
- •Отношение диктатора к коллективу
- •1.3. «Помощник»
- •Феномены «включения» и «псевдоученик»
- •Проблема ориентированности на коллектив
- •Помощник и его сценарий
- •1.4. «Хулиган» Описание нормы: охота, оборотень, фантазер
- •Впечатления хулигана
- •1.5. Итоги по первичным сценариям «Семья»
- •Варианты поведения ученика в сценариях «Семья»
- •Проявление нормы на уровне восприятия
- •2. Вторичные сценарии
- •2.1. Сценарий «Коллектив»
- •Условия складывания сценария «Коллектив»
- •Стадии развития коллектива
- •Коллектив и отклонения
- •Резюме по сценарию «Коллектив»
- •2.2. Сценарий «Интерес»
- •Классификация интересов
- •Применение интересов
- •Усложнение сценария «Интерес»
- •3. Третичные сценарии
- •3.1. Сценарий «Карьера»
- •Модель пространства интереса
- •Пример развития генератора
- •3.2. Сценарий «Богатство» Богатство и коллекция
- •Элементы динамики коллекции
- •Модель пространства коллекции
- •4. Обобщение стихийных сценариев
- •4.1. Итог стихийного формирования ученика в школе
- •4.2. Заключение по нормам
- •4.3. Выводы
- •4.4. Цель воспитания ученика в начальной школе
- •Часть 2. Индивидуальное обучение
- •1. Проявление интереса
- •1.1. Типы интереса и обычная школа
- •1.2. Процесс обучения
- •1.3. Проявление интересов в обычной школе
- •1.4. Динамика пространств и ограниченность дополнительных интересов
- •1.5. Интерес на уроках: первые выводы
- •1.6. Общая стратегия: ребенок – ученик – человек
- •2. Структура интереса: игра-коллекция
- •2.1. Схема игры
- •2.2. Модель коллекции (коллекционирование марок)
- •2.3. Сравнение игры и коллекции
- •2.4. Задача формирования ученика
- •3. Проблема перехода
- •3.1. Тетраэдр интересов. Постановка проблемы
- •3.2. Постановка методики параллельности интереса
- •3.3. Тип урока и тип учителя
- •3.4. Совершенствование типа или универсализация
- •3.5. Местодействие процесса обучения
- •3.6. Взаимопереходы деятельностей
- •4. Модель индивидуального обучения
- •4.1. Диалог как нормативная коррекция
- •Классификация и коррекция норм по вместимости
- •Коррекция нормы и диалог
- •4.2. Интерес Подпространства интереса
- •Коррекция местодействия
- •Учитель для индивидуального обучения
- •4.3. Стиль мышления
- •Заключение
- •Список схем
- •Часть I
- •Часть II
- •Человек будущего в системе образования
- •Три типа школ. Вместо введения
- •1. Индивидуальность в системе мегамашины
- •1.1. Римская мегамашина из типа гражданина
- •1.2. Традиционные типы мегамашин
- •1.3. Мегамашина в промышленном перевороте
- •1.4. Два типа утопии
- •1.5. Империи: индустриализация и коммуникация
- •1.6. Изменение характера генерации будущего
- •1.7. Коллекционный характер современной культуры
- •Связь коллекции с футурошоком
- •1.8. Выводы
- •2. Специфика русского взгляда на будущее
- •2.1. Русский менталитет
- •Русский нигилизм
- •Комплекс начальника советского человека
- •Фронтальный урок
- •Смысл схемы диалога и коллектива
- •2.2. Альтернативные схемы обучения
- •Постмодернистская схема
- •Усложнение схемы
- •Сциентистская модель
- •Модель ритуального действия
- •Диалог культур
- •Производство
- •Компьютерная школа
- •2.3. Выводы: к коррекции обычной школы
- •Система проверки знаний в школе
- •О стиле мышления
- •«Принцип вертушки»
- •Раздвоение класса
- •Запись уроков
- •Картотека знаний
- •3. Конкретные методики
- •3.1. Математика
- •Поразрядное умножение
- •Табличное деление
- •Бином сложения
- •Задача о магических квадратах
- •Математическая интерпретация симулякра на примере решения магического квадрата 5 × 5
- •Заполнение всех квадратов ходом коня
- •Геометрия признаков делимости
- •Поиск закона простых чисел
- •3.2. Литература и художественный диалог
- •Авторский диалог ф. М. Достоевского
- •Специфика «совпадений» Онегина и Обломова
- •Александр Блок. Прочтения из авторского диалога
- •Часть 1. В центре барышня и мир врагов и бродяг; вне и внутри русского человека.
- •Часть 2. Главный – солдат.
- •Часть 3. Думы самих 12.
- •Часть 4. Ванька и против – Катька.
- •Часть 5. Ситуация у Катьки: отрицание прошлого, отрицание святого. С одной стороны, прошлое сломало святое, с другой – попытка обернуть прошлое породило диктатуру.
- •Часть 6. За чужую девчонку – убили саму девчонку.
- •Часть 7. Горе мое – всем горе. Как от своего горя переходит герой к желанию горя всем.
- •Часть 8. Угроза: я и они.
- •Часть 9. Враг на перекрестке в растерянности.
- •Часть 10. Буря в природе и социуме.
- •Часть 11. Движение вперед с незримым.
- •Часть 12. Идут в войне с природой.
- •3.3. Учение о ноосфере как картина мира
- •Астрофизическая эволюция
- •Геологическая эволюция
- •Биологическая эволюция
- •Методологические выводы
- •Социальная эволюция
- •Технологическая эволюция
- •3.4. Фрагменты
- •Конспекты
- •Тесты-тексты
- •Конференции
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Раздел 1. География России.
- •Раздел 2. Районы России.
- •Часть 1-я. Отрасли. 1. Общее. Ресурсы, занятость, размещение.
- •Часть 2. Экономика территорий. 1. Районы. Центральная Россия.
- •4. Приложения
- •1. Расписание в системе погружения
- •2. Уровни конспектирования и конференции
- •3.1. Фрагмент «машины» по математике
- •3.2. Русский язык: «Машина» для 8-го класса
- •4. Сказка и русская мифология
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •5. Фантастика
- •1. Пояснительная записка к спецкурсу «Фантастика»
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики. Дважды.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 1. Ознакомительная. Просмотр видеофантастики.
- •Часть 2. Ознакомительная. Чтение фантастического рассказа.
- •Часть 3. Итоговая.
- •4. Требования к уровню подготовки ученика
- •5. Учебно-методическое обеспечение
- •К курсу фантастики
- •6. География в начальной школе
- •1. Пояснительная записка
- •2. Учебно-тематический план
- •3. Содержание курса
- •4. Требования
- •5. Перечень методического обеспечения
- •7. «Сшибки»
- •1. Проверяемые безударные гласные в корне слова
- •2. Непроверяемые безударные гласные в корне слова
- •3. Чередующиеся гласные в корнях (а//о)
- •4. Проверяемые звонкие и глухие согласные в корне
- •5. Непроизносимые согласные в корне
- •8. Проект оболочки для начальной школы
- •1. Электронные и бумажные ресурсы по русскому языку и чтению
- •2. Математика
- •3. Вспомогательные оболочки
- •4. Специальная оболочка
- •9. Принципы построения учебных материалов ргк (русского гуманитарного комплекса)
- •Введение в систему конспектирования
- •Часть1. Приведение предложения к норме простого.
- •Пример конспекта
- •Работа с аудиофильмами
- •Введение в печатные диктанты
- •История: «хронологическая энциклопедия»
- •Корректирующая игровая система «Частотный анализ орфографических ошибок и опечаток»
- •Программа «Сшибки»
- •Типы прочтения и структура диалога как принцип реорганизации материала по литературе
- •Технология «конференций» и «интроференций»
- •Система учебных словарей
- •Расширение работы со словарем. Обучающие игры
- •Энциклопедия русских писателей
- •Энциклопедия российской культуры
- •Принципы индивидуализации
- •Лаборатория подготовки уроков
- •Лаборатория записи уроков
- •Принцип использования игр
- •Коллекция-картотека
- •Принципы работы с видео
- •Принципы электронизации
- •Конструктор слов и предложений
- •Заключение
- •С чего начать
- •Об алгоритме реализации идеала
- •Ученик в системе когнитивного капитала.
- •Содержание
- •Часть 1. Нормативный анализ сценариев школьника 10
- •Часть 2. Индивидуальное обучение 117
Заключение
Работа носит описательный и упрощенный характер. Автор пошел на это для более четкого освещения основной проблемы – формирования ученика из ребенка в новых для родителей условиях, когда школьная система не меняется существенным образом. В такой ситуации изменение идет вначале в малой части через семьи тех родителей, которые хотят дать своему ребенку больше и по-новому, В данном случае речь идет не об эксперименте, а о рефлексии того, как в современной Россия ребенок превращается в ученика.
Семейная школа в течение более 10 лет была конденсатором опыта родителей-интеллектуалов, инициаторов создания школы, выработки новых методик и программ. Автор видит свою роль именно в обобщении этого опыта. Теперь, когда наши дети выросли, возникает задача обучения в высшей школе. По этой причине сокращенной остается глава «О стиле мышления», его формирование попадает преимущественно на университет. Автор, как сотрудник высшей школы, представляет, что ожидает вуз от школы, что он дает, какие проблемы возникают в каждом звене и на переходе между ними.
Монография ставит цель презентовать ядро опыта «Семейной школы», как он видится автору. Конкретные наработки автора и школы продолжают развиваться. Возможно, автор сможет опубликовать и эти наработки.
Список схем
Часть I
1.1. Нормы семьи
1.2. Урок учителя-опекуна
1.3. Урок учителя-диктатора
1.4. Ход урока учителя-диктатора
1.5. Учитель-помощник
1.6. Строение слухового анализатора
1.7. Реакция нормы на участки громкости
1.8. Четыре стадии развития коллектива
1.9. Значение латентной стадии
1.10. Виды отклонений в норме опеки
1.11. Эволюции опекуна (жизненный сценарий опеки)
Часть II
2.1. Идеальный процесс обучения
2.2. Реальный процесс обучения
2.3. Проявление интересов в обычной школе
2.4. Динамика ухода от фронтального урока
2.5. Переход от фронтального урока к интересовому
2.6. Игра в солдатики
2.7. Соотношения времени интереса в процессе действия
2.8. Виды управления пространством интереса, плоскости интереса
2.10. Уровни индивидуального обучения
2.11. Схема диалога. Нормальное общение
2.12. Нормативные отклонения в диалоге
2.12а. Нормативные отклонения в диалоге. Помощник
2.126. Нормативные отклонения в диалоге. Диктатор
2.12в. Нормативные отклонения в диалоге. Опека
2.12г. Нормативные отклонения в диалоге. Хулиган
2.13. Дополнение интересами обычного урока
2.14. Квалификации учителя в системе индивидуального обучения
2.15. Стили мышления
В. В. НИКОЛИН
Человек будущего в системе образования
(ПОСОБИЕ К СПЕЦКУРСУ)
ББК 88. 034. 02 + 74
УДК 13 +37.03
Н 637
Перепечатано по:
Николин, В. В.
Человек будущего в системе образования. –
Омск : ОмГПУ, 2003. – 277 с.
Три типа школ. Вместо введения
Основная проблема, которую исследует философия образования, связана с тем, что в настоящем культурном и образовательном пространстве школа «сегодня» должна готовить людей для «завтра». Следовательно, методология образования должна быть связана с футурологией или опираться на прогнозирование будущего, причем так, чтобы это прогнозирование не превращалось в пророчество1.
Футурология имеет большой опыт предсказания и несколько типов прогнозирования, в том числе связанного с фантастикой. Р. Хайнлайн, П. Андерсон, А. Кларк – вот неполный перечень мэтров футурологии, которые строили научно обоснованную картину будущего, придавая в своих художественных произведениях наглядный образ этому прогнозу. Иная методологическая база содержится в работах так называемого «Римского клуба» в лице его представителей Дж. Форрестера, Р. Медоуза и других2. «Римский клуб» ставит задачей прогнозирование будущего планеты в экологическом плане, предсказывая катастрофу в районе 2060 г. при сохранении нынешних темпов роста населения и производства. Прогностика рассматривается нами отдельно в другом месте. Здесь речь о конкретной прогностике школы. Можно ли предсказать, какой должна быть школа будущего?
Одной из самых популярных в мире концепций будущего является концепция А. Тоффлера, отраженная в его трилогии («Футурошок», «Третья волна», «Метаморфозы власти»)3. А. Тоффлер является признанным основателем футурологии. Следовательно, ориентация на концепцию будущего этого автора полезна для философии образования. Тем более, если ставится задача проектирования «школы будущего». Для разработки школы, нацеленной на будущее, в настоящей работе используется концепция А. Тоффлера, но в авторской интерпретации.
Первой положение, которое трансформируется из концепции Тоффлера в авторскую, – это представление о трех типах людей в современном обществе: люди «прошлого», «настоящего» и «будущего» составляют индивидуальное воплощение трех типов преобразования реальности. Люди «прошлого» воспитывают детей и существуют в обстановке, которая была характерна для их предков, т. е. в традиционной манере. Причем неважно, традиционность эта естественная или восстанавливаемая. В первом случае мы имеем бессознательный механизм воспроизводства, во втором – сознательную направленность деятеля и учителя на прошлое, на традиционные культурные и образовательные эталоны. По мнению А. Тоффлера, люди «прошлого» составляют 80 % населения. Люди «настоящего» ориентированы на существующие стандарты образования, подчиняются мировому уровню, разделению труда, потому что такая парадигма управления и воспроизводства господствует в настоящем. А. Тоффлер считает, что таких людей 18 %. Наконец, 2 % – люди «будущего», которые существуют в мире, созданном ими самими и для самих себя, в таком мире, который в будущем может стать эталоном для всех. В современных российских условиях, когда традиционное воспроизводство личности подорвано, создание обстановки прошлого, или традиции, вполне может оказаться моделью будущего.
Пример мира будущего – электронный коттедж, как он возник в 60-х гг. XX в. в Америке и Европе. Это был мир немногих любителей компьютеров, включавший вычислительные машины, спутниковую связь и многие атрибуты, которые они сами разрабатывали и апробировали. Через 30 лет это стало общепринятым стилем. Настоящее людей «будущего» – это будущее людей «настоящего».
Другим глобальным эталоном будущего является модель человека эпохи Возрождения. Этот проект реализуется гораздо дольше, чем электронный коттедж, он имеет несколько вариантов, пока неудачных. Человек эпохи Возрождения является эталоном и идеалом для современной западной культуры, т. е. он остается мотивом поисков.
Другим примером будущего можно считать то, как мир классического промышленного процветания XIX в. выходил из шахты. Именно в шахте и для шахты возникает паровая машина4. Далее, по мере углубления шахты, возникает необходимость вентиляции, лампы накаливания5. Наконец, в шахте возникает прототип железной дороги6. В шахте были опробованы лифты, пневмопочта и прочие изобретения, которые в мире «английского промышленного процветания» заменили мир французского абсолютизма и были очень популярны в Европе XIX в..
Еще один образец такого места, где рождалось будущее, описан Д. Бурстиным7, это американский отель. Тут появлялись первые достижения нашего «настоящего» быта: горячая вода, газовое отопление, газовая плита, лифты, водяные клозеты, канализация и водоснабжение, рукомойники, ванные и многое другое, связанное с бытом американца тогда и большинства населения планеты сегодня. Впервые модель «благоустроенного мира» возникает в американских отелях.
Тот факт, что миры будущего возникают постепенно и затем охватывают большинство населения, очевиден. Под вопросом величина процентов людей разного типа, но никто не будет спорить, что людей будущего «подавляющее меньшинство». Очевидно также, что воспитывать таких людей надо по-особому. Предположим, что мы знаем, что один ребенок – это человек прошлого, другой настоящего, третий – будущего, мы должны признать, что воспитание и обучение, т. е. образовательные системы, в трех названных случаях должны быть разными. То, что мы не знаем реально, кто кем станет и должен быть, усложняет задачу, которая дополняется возможностью самоопределения ребенка. Сложность задачи еще и в том, что три системы несовместимы друг с другом.
Общество дает эталон их соединения. Чтобы понять, как системы трех типов могут соединяться, можно рассмотреть, как их ассоциирует А. Тоффлер с системами управления. Тоффлер ассоциации прямого типа не проводит, но из его анализа следует, что «люди прошлого» воспроизводят бюрократию, «люди настоящего» – технократию, а «люди будущего» – спецнократию. Понимание этих типов управления Тоффлер дает свое.
Бюрократия по Тоффлеру – это система управления, которая работает в сфере экономической нерентабельности. Она на деньги потребителей, или на налоги, производит продукты, которые на рынке производить экономически нерентабельно. Бюрократия гарантирует полноту услуг, которые необходимы пользователю общественными благами. Такое понимание бюрократии несколько отличается от традиционного, принятого в российской традиции, оно ближе к европейскому и французскому пониманию способа управления. Признаем, что в России бюрократии названного типа практически нет.
Главная характеристика технократии – разделения труда, которое задано в обществе. Противоположные процессы концентрации и верификации производства являются эпохами развития технократии. Технократия меняется значительно быстрее, чем бюрократия, в начале XX в. казалось, что концентрация производства – панацея от производственных проблем, революция в управленческой машине, внедрение компьютеров приводит к переходу к мелким предприятиям. Можно предположить, что та сфера производства, которая подвержена (технологической, а не монопольной, т. е. от техники, а не от собственности) концентрации, представляет собой передовой край технократии. Меняется край – меняется комплекс специальностей, необходимый обществу в данный момент. Это не мода, это структурная эволюция общества. Так, в годы до Второй мировой войны была высокая потребность в инженерах, в настоящее время потребность в программистах уже отходит, но пользователь ЭВМ – необходимое для современного образованного человека качество. Итак, технократия «готовит» по тому типу структурного разделения труда и в той парадигме техногенного мира, которая господствует в области, концентрирующей свое производство. В этом фокусе технической цивилизации требуются специалисты определенного типа, определенный язык. Общество переориентируется в эту сторону. Так, в недавнем прошлом необходимость в агрономах (в начале XIX в. около 80 % занятых в передовых странах мира в сельском хозяйстве) сменилась необходимостью инженеров и рабочих (в начале XX в. 80 % занятых), теперь нужны специалисты в сфере услуг (в настоящее время до 50 % занятых в США и еще больше в странах Европы).
Такие колебания занятости вызваны тем, что техническая система общества бросает на «узкие» места своего воспроизводства человека-работника, который механизирует и автоматизирует свой труд тем быстрее, чем более концентрированным и массовым он становится. Технической системе в каждый из периодов нужна помощь системы образования в конкретной точке приложения сил. После того как массовизация перейдет в новые машины, техническая система не будет больше нуждаться в специалистах данного профиля. А отрасль, в которой до того была концентрация производства, верифицируется (крупные предприятия разделяются на мелкие фирмы, но оснащенные новыми машинами). Потребность технической системы меняет парадигму школьной программы как по содержанию, так и по методике. Прогнозировать те отрасли, в которые пойдет поток рабочей силы в ближайшем будущем, достаточно легко, сложнее разработать адекватные меры перестройки системы образования. Состояние общества показывает, куда направлена техническая система и какие кадры ей нужны. Речь идет о так называемых «людях настоящего», которые будут творить в рамках описанного процесса.
В качестве примера спецнократии (власть специалистов) или адхократии (власть от случая к случаю) Тоффлер приводит эпизод со строительством военных самолетов для Японии фирмой «Локхид». Выиграв заказ, эта фирма собрала творческие личности, создала новый завод и институт, которые разработали новый проект переоборудования самолетов. Проект в целом функционировал 5 лет. После этого и завод, и институт были расформированы, а производство закрыто. То есть спецнократия – это группа собирающихся создать что-то новое людей, которая неизбежно распадается после завершения проекта, так как этим людям интересно новое.
Спецнократия в системе образования готовит «десанты» в будущее. Продуктом такой «школы будущего» (будущего не в плане, какой она станет вообще, а той части, которая воспитывает людей, способных в будущем самостоятельно творить собственное будущее).
Эта система обучения не для всех, но включаться в нее должны иметь возможность все. Она должна быть построена на понимании, а не на познании, это мыслительное различие, которое мы развернем в другой части, она основана на интересовом обучении, где дети создают сами, учатся сами, где учителя как такового нет, потому что он тоже творит, а класс превращает в исследовательскую лабораторию. Лаборатория эта должна строиться по принципам модели возможного будущего для будущих детей.
В рамках технократической цивилизации возникает ранее основанная на воспроизводстве человека модель воспроизводства мегамашины, человек из носителя становится инструментом, от него отчуждаются путем овеществления и передачи машине одной функции за другой, сам он освобождается от этих же функций, и в ближайшем будущем человек будет ориентирован системой мегамашины на творческие действия, а с него будут отчуждаться интересовая и творческая сериация и машина.
Можно говорить о трех уровнях воспроизводства системы в соответствии с настоящей моделью. Причем эти три уровня разные как по компонентам, так и по темпам функционирования. Машина, построенная по бюрократическому принципу, ориентирована на воспроизводство в системе образовании человека на порождении воспитательных структур прошлого, а там, где эти структуры нарушены, – на восстановление естественного искусственным образом, аналогично технократическая составляющая воспроизводства продолжает разделение функций, она находится на границе отчуждаемого сейчас труда. Тут речь идет о выходе ученика в общество, а это перспективно в том случае, если ученик выходит в состоянии работать в кооперации с современной ему машиной. Иное дело спецнократическая составляющая. Она должна быть ориентирована на воссоздание для уникальных детей (по А. Тоффлеру, их не более 10 %, с учетом того, что мы не можем заранее определить, кто именно станет «человеком будущего») пространства интересового обучения. Основное качество последнего – развитие места, где может возникнуть будущее.
Трехуровневая модель системы образования дает максимальные шансы обществу выжить в современном обществе и в обществе ближайшего будущего. Это особенно актуально для России, в которой система образования построена не на воспроизводстве человека, а на воспроизводстве системы.
В данном случае следует сделать оговорку: в России возможна ситуация, которая характерна сейчас для всего мира, а именно воссоздание прошлого становится местом будущего сферы услуг, туризма и перспективой развития местного варианта массовой культуры. Это очевидно из тенденций развития прогностики, массовой культуры и фантастики. Поэтому можно прогнозировать, что прошлое России станет одним из вероятных миров будущего для дальнейших поколений. Следовательно, материал традиционной культуры России может стать материалом школы и культуры будущего. Опыт построения системы образования с описанными выше параметрами – задача философии образования. Мы в дальнейшем исследовании коснемся некоторых аспектов этого проектирования. Прежде всего это соотношение структуры индивидуальности и способа ее воспроизводства и структуры общественной системы вокруг этой индивидуальности.