Принципы электронизации

Электронизация может быть использована на нескольких уровня. На первом уровне подразумевается традиционный ученик и учебный процесс, на втором – индивидуальный трек и учет компьютером при автоматическом планировании заданий и тестов интереса ученика, наконец, при размножении вариантов информации переход к новому типу навигации в системе знаний, но под контролем системы рейтинга, когда на следующий уровень ученик не переводится, если его знания не подчиняются критерию полноты.

При создании такой системы необходим перевод порядка 25 000 книг размером по 300 страниц в электронную форму для создания первичной корпоративной базы. Эти первоисточники не продаются, но используются для создания рефератов, энциклопедий, пособий, из которых и состоит вторичная база данных.

Создается оболочка, реализующая разные из описанных выше алгоритмы работы в базе данных. Также должны быть созданы адаптируемые для типа индивидуального поведения виды навигации, реферирования и конспектирования, тестирования и т. п. Финалом второго уровня базы является система энциклопедий. Ее ориентировочный размер для реализации программы в целом оценивается в 800 000 страниц.

Выше описывались энциклопедии разного типа моделей, причем структуры энциклопедий ориентированы на тип индивидуализации, при формировании нового трека и типа индивидуализации энциклопедия может генерироваться полуавтоматически учителем в диалоге с программой для каждого учащегося.

Напомним, что ученик, входящий в мир после школы, уже сейчас сталкивается с информационным перепроизводством, и ситуация со знаниями в школе, когда есть только одна версия программы и материала и только один трек движения учебного процесса, буквально делает детей не подготовленными к диалогу с жизнью в будущем. Поэтому целесообразно готовить учащихся к ситуации, которая их ожидает. Для этого необходимы три компонента.

Во-первых, методологическая и философская рефлексия своей траектории движения и стиля мышления, во-вторых, навыки коммуникации и программирования для работы с текстом посредством компьютера, в-третьих, освоение предмета на уровне стиля мышления, что обозначено выше как зона дальнейшего развития в отличие от традиционной зоны ближайшего развития.

Для второго пункта необходима выработка динамичного интерфейса и среды программирования, максимально приближенной к типу индивидуализации, выбранной учеником или для ученика.

Для пункта третьего необходимо четкое выявление стилей мышления и их моделей, а также формирование пособий по этим моделям.

При этом базовая программа школы сохраняет свое значение как резерв и минимальный уровень, который ученик должен освоить.

В качестве примера учебных пособий, в которых применяются одновременно принципы электронизации и интеграции учебного материала, приводятся два проекта пособия: «Конструктор слов и предложений» и «Диалог Достоевского».

Конструктор слов и предложений

Выше показана была игра «раскрашивание» слов. Корень пишется черным (коричневым на компьютере), приставка – синим, суффикс – красным, окончание – зеленым. Программная оболочка работает так: 1) выбор корня, через таблицу соответствий предлагаются приставки и корни, сопоставимые с корнем. Если же выбирается приставка или суффикс несопоставимые, то программа объясняет, почему это не используется. Если выбираются сопоставимые, программа дает толкование смыслов слова. Можно начинать с приставки или суффикса. Перечень корней, суффиксов и приставок взят из школьного учебника и соответствует по объему школьным словарным диктантам.

Особые случае предполагают расширение программы, например, не и ни, пре и при, беглые буквы, Ъ и Ы после приставки и т. п. Программа хороша тем, что четко показывает принципы модификации слова по его частым и изменение смыслов слов при замене его частей.

Аналогичным принципам подчиняется работа программы с предложением. В основу взят искусственный язык ЛОКОС, который изображает слова картинками, так что легко перейти к бумажной версии игры с использованием карточек. В ЛОКОСЕ смысл слова меняется от его расположения. В первом столбике символ солнца означает подлежащее (солнце), во втором столбике это слово имеет значение определения к подлежащему (ослепительный), в третьем – сказуемое (светит), в четвертом – обстоятельство (днем), в пятом – дополнение (светом), в шестом – определение к дополнению (яркий). Каждый столбик может превратиться в самостоятельное предложение, тогда в нем будет та же цепочка.

Построение предложения развивает грамматическую рефлексию, позволяет быстро освоить структуру предложения, а также легко переводится в бумажную версию.