226 Основы специальной педагогики и психологии

Большое значение в развитии восприятия и интеллекта ребенка

придается деятельности. У ребенка с церебральным параличом в силу

двигательной недостаточности формирование сенсорного восприятия

может быть нарушено на самых ранних этапах его становления. Так,

нарушение моторного аппарата глаза, а также недоразвитие стато-ки-

нетических рефлексов способствуют ограничению поля зрения у та-

ких детей. Недостаточное развитие предметного восприятия у детей

с церебральными параличами может зависеть от отсутствия у них

предметных действий. Известно, что эти действия у ребенка развива-

ются по мере совершенствования его общей моторики. По мере ста-

новления предметной деятельности происходит развитие активного

осязания, т. е. формируются зрительно-кинестетические условные

связи. Двигательная недостаточность препятствует не только разви-

тию кинестетического и зрительного восприятия, но еще в большей

степени мешает формированию интерсенсорных условных связей,

особенно зрительно-моторных.

Патология двигательной функциональной системы у детей с цере-

бральным параличом является одним из важных факторов, замедля-

ющих и искажающих психическое развитие. Кроме того, патологическое

состояние зрительного и слухового восприятия в результате пораже-

ния рецепторных систем также может приводить к недоразвитию по-

знавательной деятельности, речи и интеллекта этих детей.

Е. М. Мастюкова, К. А. Семенова считают, что большую роль в не-

доразвитии познавательной деятельности и интеллекта у детей с це-

ребральным параличом могут играть речевые нарушения с недораз-

витием коммуникативной, обобщающей и регулирующей функций

речи. Двигательные нарушения ограничивают предметно-практиче-

с'кую деятельность, что обуславливает недостаточное развитие пред-

метного восприятия.

Отклонения в познавательной деятельности у детей с церебраль-

ным параличом в значительной степени обусловлены недостаточно-

стью их практической деятельности и социального опыта, коммуни-

кативных связей с окружающими и невозможностью полноценной

игровой деятельности.

По мнению Е. П. Мешениной, для детей с церебральным параличом

характерны разнообразные психоэмоциональные расстройства, кото-

рые проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости,

повышенной .чувствительности к обычным раздражителям окружа-

ющей среды, склонности к колебаниям настроения.

Е. М. Мастюкова считает, что повышенная эмоциональная лабиль-

ность сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Повышенная

Глава 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата 227

эмоциональная возбудимость может сочетаться с радостным, припод-

нятым, благодушным настроением (эйфория), со снижением крити-

ки. Нередко эта возбудимость сопровождается страхами, особенно

характерен страх высоты. Повышенная эмоциональная возбудимость

может сочетаться с нарушениями поведения в виде двигательной рас-

торможенности, аффективных взрывов, иногда с агрессивными про-

явлениями, с реакциями протеста по отношению к взрослым. Все эти

проявления усиливаются при утомлении, в новой для ребенка обста-

новке и могут быть одной из причин школьной и социальной дезадап-

тации.

Нарушения в психоэмоциональной сфере у детей с церебральным

параличом проявляются в виде синдрома раздражительной слабости.

Этот синдром включает два основных компонента: с одной стороны,

это повышенная истощаемость психических процессов, утомляемость,

с другой —чрезвычайная раздражительность, плаксивость, каприз-

ность.

Дети с церебральным параличом психически истощаемы, недоста-

точно работоспособны, не способны к длительному интеллектуальному

напряжению. Синдром раздражительной слабости обычно сочетается

у этих детей с повышенной чувствительностью к различным внешним

раздражителям (громким звукам, яркому свету, различным прикосно-

вениям и т. д.).

Астеноадинамический синдром по большей части отмечается у де-

тей со спастической (поражение нижних и верхних конечностей, с от-

четливым преобладанием поражения ног), а также при атонически-

астатической форме, когда у ребенка в первую очередь наблюдаются

непроизвольные движения —гиперкинезы, часто наблюдается астено-

гипердинамический синдром с. проявлением двигательного беспокой-

ства, повышенной раздражительностью и суетливостью.

Специфические нарушения деятельности, движений и общения при

детском церебральном параличе могут способствовать своеобразно-

му формированию личности. Наиболее часто наблюдается диспропор-

циональный вариант развития личности. Это проявляется в том, что

достаточное интеллектуальное развитие сочетается с отсутствием

уверенности в себе, самостоятельности, повышенной внушаемостью.

Личная незрелость проявляется в эгоцентризме, наивности сужде-

ний, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах

жизни.

Таким образом, психоэмоциональные расстройства и особенности

личности при детском церебральном параличе, формирующиеся в ре-

зультате действия комплекса факторов, и в том числе вследствие