8.6. Психолого-педагогическое изучение детей

с нарушениями речи в ПМПК

Обследование ребенка, имеющего отставание в речевом развитии

или его нарушение, ПМПК обеспечивает:

•раннее выявление особенностей развития ребенка, обусловлива-

ющих проблемы в учебе и поведении;

•проведение специализированных курсов коррекционно-развива-

ющих занятий для таких детей;

•сопровождение детей со стойкими трудностями в учебе и адапта-

ции в социуме;

•консультирование родителей и учителей по вопросам эффектив-

ной помощи таким детям, индивидуального подхода в обучении.

По результатам обследования ребенка в ПМПК администрация

школы и родители получают заключение консилиума и рекомендации

по изменению условий обучения, улучшению ситуации развития ре-

бенка, по коррекции проблем обучения и адаптации. Помимо этого,

в случае необходимости, ребенок направляется в коррекционно-раз-

вивающие группы и на индивидуальные занятия к специалистам: пси-

хологу, дефектологу, логопеду.

Особую сложность представляет дифференциальная диагностика

самого распространенного речевого нарушения —общего недоразви-

тия речи и других нарушений.

Общее Необходимо отграничивать общее недоразвитие

недоразвитие речи (ОНР) от задержки темпа ее формирования.

речи и задержка Причинами задержки развития речи обычно яв-

речевого ляются педагогическая запущенность, недоста-

развития точность речевого общения ребенка с окружа-

ющими, двуязычие в семье. Наиболее точное

разграничение этих состояний возможно в процессе диагностического

обучения. Отличительными признаками, говорящими о более тяжелом

186 Основы специальной педагогики и психологии

речевом диагнозе, будут наличие органического поражения центральной

нервной системы, более выраженная недостаточность психических

функций, невозможность самостоятельного овладения языковыми обоб-

щениями. Одним из важных диагностических критериев является воз-

можность усвоения ребенком с замедленным темпом развития речи

грамматических норм родного языка —понимание значения граммати-

ческих изменений слов, отсутствие смешения в понимании значений

слов, имеющих сходное звучание, отсутствие нарушений структуры

слов и аграмматизмов, столь характерных и стойких при общем недо-

развитии речи (Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева, 1990).

Общее Дифференциальная диагностика речевых на-

недоразвитие рушений и умственной отсталости может затруд-

речи И умственная няться, так как общее психическое недоразвитие

ОТСТЭАОСТЬ всегда в той или иной степени сопровождается

недоразвитием речи, а с другой стороны, при

выраженном речевом недоразвитии у ребенка часто отмечается задер-

жанное или неравномерное развитие его интеллекта. В ряде случаев

диагностика может быть успешной только в результате динамическо-

го изучения ребенка в процессе коррекционных занятий. В отличие от

детей с отклонениями в умственном развитии, имеющих тотальный

интеллектуальный дефект, захватывающий все виды мыслительной

деятельности, у детей с тяжелыми нарушениями речи наибольшие

трудности вызывают задания, требующие участия речи.

У детей с ОНР не наблюдается инертности психических процессов

в отличие от умственно отсталых детей, они способны к переносу

усвоенных способов умственных действий на другие, аналогичные за-

дания. Эти дети нуждаются в меньшей помощи при формировании

обобщенных способов действий, если они не требуют речевого ответа.

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются более дифференци-

рованные эмоциональные реакции, они критично относятся к своей

речевой недостаточности и во многих заданиях сознательно старают-

ся избегать речевого ответа. Их деятельность носит более целенаправ-

ленный и контролируемый характер. Они проявляют достаточную за-

интересованность и сообразительность при выполнении заданий.

Общее Если разграничение детей с ОНР и умственной

недоразвитие отсталостью встречает некоторые трудности, то

речи И ЗПР дифференциацию ОНР и ЗПР во многих слу-

чаях не удается осуществить. У детей с ЗПР,

так же как и при ОНР, отмечаются слабость произвольного внимания

и недостатки в развитии наглядного и словесно-логического мышле-