Глава 8, Логопедия и логопсихология ]_87

ния. Речевая функция также обладает некоторыми сходными харак-

теристиками. При тяжелых формах речевой недостаточности, возни-

кающих при церебрально-органической патологии, затрагивающей не

только речевые зоны, обнаруживаются выраженные нарушения памя-

ти и мышления (Е. М. Мастюкова, 1998), подобно тому, как это отме-

чается у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. Подтвержде-

ние этому получено при сравнительном исследовании детей с ОНР

И ЗПР младшего школьного возраста, проведенном Т. А. Фотековой

(1993).

Следует добавить, что дети с речевой патологией, так же как и де-

ти с задержкой психического развития, в зарубежной литературе

относятся к единой группе —детей с трудностями обучения. В то

же время тщательное обследование состояния различных сторон

речевого развития и познавательной сферы с учетом клинического

анализа позволяет установить структуру отклоняющегося развития,

его ведущий фактор и выбрать направленно-рациональные спосо-

бы коррекционных воздействий. Есть основания считать, что во мно-

гих случаях даже ранее успешное преодоление речевых дефектов

не является достаточным условием для преодоления недостатков в

развитии познавательной функции. Дифференциальной диагности-

ке речевой и интеллектуальной недостаточности могут помочь до-

полнительные методы, например электроэнцефалографическое ис-

следование (у детей с ЗПР преимущественно страдают лобные доли,

а у детей с ОНР изменения чаще затрагивают височно-теменно-за-

тылочные зоны), а также анализ динамики психического развития

ребенка.

Сенсорная алалия С. Н. Шаховская (1998) выделила некоторые

И нарушения диагностические показатели для разграниче-

СЛуха ния ребенка с сенсорной алалией (трудности

понимания обращенной речи) и ребенка с на-

рушением слуха (трудности различения обращенной речи).

В их числе следующие:

•слабослышащий имеет постоянный порог восприятия (в разное

время суток в различных условиях он слышит одинаково), а у ре-

бенка с сенсорной алалией отмечается мерцающее непостоянство

слуховой функции: то он слышит и понимает более тихое звуча-

ние, то не воспринимает более громкого звучания;

•непостоянство показателей аудиометрического исследования ре-

бенка с алалией свидетельствует о нарушенной работоспособно-

сти, повышенной утомляемости, дисгармоничности процессов

188 Основы специальной педагогики и психологии

возбуждения и торможения, что отрицательно сказывается на

возможностях высшего акустического анализа и синтеза;

•усиление громкости звучания улучшает восприятие слабослы-

шащего ребенка. Его голос лишен звучности, он тих, глуховат,

а при сенсорной алалии голос сохраняет нормальную громкость

и звонкость;

•со слабослышащим ребенком легче наладить контакт, чем с ре-

бенком, страдающим сенсорной алалией;

•ребенок с сенсорной алалией на громкие, затем на сверхгромкие

звуки не реагирует; более тихое, спокойное звучание ребенок вос-

принимает лучше, чем звуки повышенной громкости, которые

могут вызвать запредельное охранительное торможение, мозг как

бы сам щадит себя, выключаясь из работы;

•слабослышащий лучше слышит при пользовании слуховым ап-

паратом, а ребенок с сенсорной алалией пользоваться слуховым

аппаратом не может: жалуется на боль в ушах, в голове; усиление

звуков становится для него неприятным раздражителем;

•при сенсорной алалии в ряде случаев наблюдается повышенная

чувствительность к тихим звукам, безразличным для окружа-

ющих (шелест перелистываемых страниц, капающая из крана

вода и др.)> что подчеркивает сохранность у них слуха.