246 Основы специальной педагогики и психологии

его значение для психического развития детей со сложным дефектом

на ранней ступени социализации их поведения.

Формирование средств общения у слепоглухих детей, а также у не-

которых других категорий детей с выраженными нарушениями развития

основано на следующей схеме. На основе освоения ребенком пред-

метных действий и их обобщения ребенком при помощи изобрази-

тельных жестов, символизирующих предметные действия, переходят

к общению посредством этих жестов, например для побуждения ре-

бенка к практическому действию или в условиях предметно-игровой

ситуации (Т. А. Басилова, 1987). Чтобы познакомить ребенка с же-

стом, взрослый упреждает постоянным применением жеста соответ-

ствующие предметные действия. Затем ребенка знакомят со смысло-

выми аналогами жестов —первыми короткими словами, даваемыми

в дактильной или письменной форме. Таким образом вводят ребенка

в словесную коммуникацию со взрослыми. Далее у ребенка в процессе

общения и при изучении им языка как предмета последовательно фор-

мируют грамматический строй речи, идет усвоение лексики. Перво-

степенное значение имеет здесь использование письменной формы

речи (Л. И. Пашенцева, 1983 и др.) и специальной системы овладения

чтением и ≪читательской≫ деятельностью (Е. Л. Гончарова, 1990).

Принципиальная возможность овладения языком и выхода на школь-

ное образование, включая трудовое обучение, становится решающим

фактором социальной реабилитации учащихся со сложными наруше-

ниями развития.

Все указанные здесь области в содержании образования имеют

широкое общеразвивающее значение для учащихся со сложным де-

фектом. Они повышают их общий реабилитационный потенциал.

Образовательные возможности таких учащихся становятся тогда со-

измеримыми с образовательными возможностями других детей с от-

клонениями в развитии.

Вместе с тем реализация реабилитационного потенциала ребенка со

сложным дефектом существенно зависит от того, как содержание обра-

зования связано с жизнью ребенка-инвалида. Как показывает практи-

ка, для учащихся со сложным дефектом в этом смысле имеют наиболее

существенное значение следующие содержательные области их образо-

вания: трудовое обучение (включая бытовой труд и домоводство, про-

фессионально-трудовое обучение и социально-бытовую ориентировку).

Именно эти области в содержании образования обеспечивают в по-

следующем относительно самостоятельный быт и труд взрослых ин-

валидов со сложной структурой нарушения.

Глава 10. Комплексные нарушения 247

10.4. Пути и способы организации специального

образования для лиц со сложными

нарушениями в развитии

В нашей стране уже СЛОЖИЛИСЬ И действуют определенные виды

помощи слепоглухим детям и другим детям со сложными сенсорными

нарушениями: умственно отсталым глухим и слабослышащим, ум-

ственно отсталым слепым и слабовидящим, умственно отсталым де-

тям с нарушениями опорно-двигательного аппарата во вспомогатель-

ных классах соответствующих типов школ и в некоторых учреждениях

Минсоцзащиты. Но было бы преждевременно говорить с^аличии си-

стемы помощи детям со сложными нарушениями или полагать, что она

находится в стадии становления.

Действительное положение дел представляет собой очень неодно-

родную картину. Для ряда субкатегорий детей со сложным дефектом

какие-либо виды по-настоящему специализированной поддержки во-

обще отсутствуют, например для глухих детей с нарушениями опор-

но-двигательного аппарата, для аутичных детей с сенсорными нару-

шениями, для Детей с соматическими нарушениями и нарушениями

зрения и слуха. Для большинства лиц со сложным дефектом особенно

неустроенной оказывается жизнь до школы и после школы.

Вместе с тем для отдельных категорий детей со сложным дефектом

образуются новые службы и виды поддержки, которые могут рассматри-

ваться как пробная модель, возможная для использования при развитии

системы. В наиболее продвинутом положении по организации специаль-

ной помощи некоторым категориям детей со сложными нарушениями

находятся отдельные учреждения в системе Минсоцзащиты РФ.

В детском доме слепоглухих детей (г. Сергиев Посад Московской обл.)

воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зре-

•ния и слуха дошкольного и школьного возраста. Сюда принимаются

дети со сложным сенсорным нарушением, которые не могут посещать

детские сады и школы для детей с нарушениями слуха, где обучение ве-

дется на основе зрительного восприятия, или для детей с нарушениями

зрения, где обучение ведется на основе слухового восприятия. Возраст

воспитанников от 3 до 18 лет, учреждение рассчитано на 100 детей.

В нем содержатся: полностью слепые и слепые с остаточным зрением

с остротой зрения от светоощущения до 0,04; слабовидящие с остротой

зрения от 0,05 до 0,2 включительно, с коррекцией стеклами на лучше

видящем глазу и с более высокой остротой зрения при дополнительных

нарушениях (например, с резким сужением поля зрения) или при небла-

гоприятном прогнозе (например, при синдроме Ушера); глухие, а также