162 Основы специальной педагогики и психологии

Понятие тифлотехника включает в себя как теоретическое обо-

снование технических устройств и методов помощи людям со зри-

тельной недостаточностью, так и практическое приложение этих

устройств и методов применительно к условиям деятельности сле-

пых и слабовидящих с учетом структуры нарушенных зрительных

функций.

Коррекция неполноценного зрения с помощью тифлотехнических

средств ведется путем усиления (повышения уровня) полезного оп-

тического сигнала над уровнем помех, обусловленных неполноценно-

стью зрительного анализатора. Это достигается увеличением яркости,

контрастности, угловых размеров изображения наблюдаемого объек-

та на сетчатке глаза.

К оптическим средствам коррекции относятся различного рода

лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, те-

лескопические, гиперокулярные), монокуляры и бипокуляры, проек-

ционные увеличивающие аппараты (эпи- и диапроекторы). Все эти

средства могут быть использованы для зрительных работ на близком

или далеком расстоянии.

Для лиц, страдающих дефектом поля зрения (трубчатое зрение, ге-

мпапопсия), предназначены специальные оптические системы, изме-

няющие в необходимых пределах иоле зрения.

В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной осве-

щенности, используются светотехнические средства в виде светоза-

щитных корригирующих линз из цветного стекла пли бесцветного

стекла с покрытием. Для незрячих разработаны различные по слож-

ности технические устройства и приспособления. Выпускаются ≪го-

ворящие≫ книги, представляющие собой тиражированные на грам-

пластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные

устройства для их прослушивания.

Составной частью деятельности школ является организация лечеб-

но-профилактической, санитарно-гигиенической и восстановительной

работы, которая осуществляется врачами-специалистами (окулистом,

педиатром, психоневрологом) и средним медицинским персоналом.

Лечебно-консультативная помощь врачей других специальностей при

наличии показаний оказывается поликлиникой, в районе деятельно-

сти которой находится школа.

При проведении лечебно-восстановительной работы в зависимости

от показаний ведется консультирование учащихся в специализиро-

ванных клинических центрах. Для получения консультативной помо-

щи и методического руководства школа закрепляется за соответству-

Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями 163

ющим специализированным учреждением, оказывающим офтальмо-

логическую помощь.

Профориентация лиц с нарушенным зрением ведется с учетом меди-

цинских показаний и противопоказаний, установленных НИИ глаз-

ных болезней им. Гельмгольца, и на основе принципов рационального

и качественного трудоустройства инвалидов по зрению, разработан-

ных ЦИЭТИНом.

В специальной профориентационной карточке ведется систематиче-

ская регистрация данных медицинского и психолого-педагогического

изучения школьников. Значительное число лиц с нарушенным зрением

трудится на промышленных предприятиях. Для освоения таких про-

фессий уже в школе у учащихся развивают технические способности,

конструктивное творческое воображение. В этих целях школьники изу-

чают черчение, машиноведение, электро- и радиотехнику, овладевают

рабочими умениями и навыками, участвуют в кружковых и факульта-

тивных занятиях. Среди незрячих много рационализаторов и изобрета-

телей. Достойное место занимают они и в мире науки, искусства, лите-

ратуры. В их числе замечательные композиторы и музыканты. Многие

получают музыкальное образование и работают по избранной специ-

альности. Распространена профессия настройщика музыкальных ин-

струментов. Нарушение зрительной функции не препятствует препо-

давательской деятельности в высших и средних специальных учебных

заведениях, общественной деятельности, работе по организации произ-

водства. Популярна среди незрячих профессия массажиста.

В сельской местности живет и работает значительное число лиц

с нарушенным зрением. Те, кто имеет остаточное зрение, работают ле-

соустроителями, пчеловодами, садоводами, агрономами. Около 30 %

выпускников школ-интернатов для слабовидящих стремятся посту-

пить в сельскохозяйственные вузы и техникумы.

Подготовка специалистов из числа слепых и слабовидящих (инва-

лидов I и II групп по зрению) ведется в библиотечных техникумах,

музыкальных училищах и училищах культуры, а также в специальном

медицинском училище, выпускающем массажистов широкого профиля.

В вузах незрячие и слабовидящие могут обучаться по специально-

стям: правоведение, родной язык и литература, история, философия,

экономика, математика, прикладная математика, народные инстру-

менты, пение, фортепиано, композиция, музыковедение и др.

Для всестороннего компенсаторного психического развития детей

с нарушением зрительного и слухового анализаторов на каждом воз-

растном этапе необходимо сочетать обучение и воспитание, а также

164 Основы специальной педагогики и психологии

специально направленные коррекционные воздействия, которые обес-

печивают гармоничное развитие познавательной сферы и личности.

Контрольные вопросы

1. Каковы задачи сурдопсихологии и сурдопедагогики?

2. Как соотносятся задачи тифлопедагогики и тифлопсихологии?

3. Назовите причины нарушения зрения и слуха. Каковы критерии

их выделения?

4. Охарактеризуйте общие и специальные закономерности психи-

ческого развития детей с нарушениями слухового и зрительного

анализаторов.

5. На какие особенности поведения детей следует обращать внима-

ние, если у них предполагаем п нарушение слуха или зрения?

6. Каковы основные направления реабилитационной работы с деть-

ми с данными нарушениями?

7. Каковы роль деятельности в психическом развитии слепых и сла-

бовидящих и в компенсации отклонений, связанных с нарушени-

ями зрения?

8. Охарактеризуйте направления профпригодности людей с нару-

шениями зрительной и слуховой функций.

9. В чем специфика обучения детей с нарушениями зрительного

и слухового анализаторов?

Литература

1. Боскис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха. —М., 1987.

2. Григорьева Л. П., Сташевский С. В. Основные методы развития

зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. —М.,

1990.

3. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание де-

тей с нарушениями зрения. —М., 1992.

4. Жохов В. П., Коржакова И. А., Плаксина Л. И. Реабилитация детей,

страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. —М.,

1989.

5. Жохова В. П., Особова Т. 3. Учителю о близорукости. —М., 1990.

6. Зайцева Г. Л. Дактилология. Жестовая речь. —М., 1992.

7. Зайцева Г. Л. Диалог с Л. С. Выготским о проблемах современной

сурдопедагогики //Дефектология, 1998. —№ 2.

8. Земцова М. Н. Пути компенсации слепоты. —М., 1956.