6. Принцип деятелъностного подхода в обучении и воспитании. Пред-

метно-практическая деятельность в системе специального образова-

ния — специфическое средство компенсаторного развития ребенка.

Специальная психология реализует теорию о деятельностной детер-

минации психики и, следуя принципу единства образования с разви-

тием языка, мышления, коммуникации, организует образовательный

процесс на наглядно-действенной основе.

7. Принцип дифференцированного и индивидуального подхода. Инди-

видуальный подход — частный случай дифференцированного подхо-

да и направлен на индивидуальные особенности каждого ребенка, на

специфические особенности, свойственные детям с данной категорией

нарушения развития (особенности ВНД, темперамента и характера;

объем протекания мыслительных процессов, уровень сформированно-

сти знаний и навыков; работоспособность; умение учиться; мотивация;

уровень развития эмоционально-волевой сферы и т. д.). Принцип ин-

дивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного

процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного

воздействия оказываются неэффективными. Благодаря индивидуаль-

ному подходу с особым темпом и организации обучения, с использо-

ванием специфических приемов и способов коррекционно-пёдагоги-

ческой работы становится возможным развивать детей с тяжелыми

и множественными нарушениями. Дифференцирующий подход пред-

полагает наличие в классах однородных по своим характеристикам

микрогрупп (учебно-познавательные возможности, познавательная ак-

тивность, специфика особых образовательных потребностей). Для каж-

дой мпкрогруппы подбирается подходящее содержание и организация

2-2203

-

34 Основы специальной педагогики и психологии

учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы

и приемы работы, формы и способы контроля и мотивация учения.

8. Принцип необходимости специального педагогического руководства.

Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонени-

ем в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности

обычного ребенка, т. к. имеет особое содержание, глубокое своеобра-

зие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реа-

лизации. Только специальный педагог и психолог знают специфику

развития и возможные пути и способы коррекции и могут организо-

вать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять ею.

В большинстве случаев самостоятельная деятельность невозможна

или затруднена.

Технологии Принципы специального образования в кор-

И методы рекционно-педагогическом процессе реализу-

специального ются в соответствующих методах и приемах,

образования а также в образовательных технологиях. Оста-

новимся подробно на каждой группе способов,

применяемых в обучении и воспитании.

Методы обучения

К основным методам обучения относят:

• методы организации и осуществления учебно-познавательной

деятельности, ее стимуляция и мотивация;

• методы контроля и самоконтроля.

В специальном обучении используются специфические для каждой

категории обучающихся методы и приемы коррекцмонно-педагоги-

ческой работы. Общепедагогические методы и приемы обучения при-

меняются особым образом: путем сочетания методов, которые взаи-

модополняют друг друга.

Среди методов организации и осуществления учебно-познаватель-

ной деятельности выделяют следующие подгруппы:

1) перцептивные (словесные, наглядные, практические);

2) логические (индуктивные, дедуктивные);

3) гностические (продуктивные, проблемно-поисковые, исследова-

тельские).

Эти методы в общей педагогике используются как под руковод-

ством учителя, так и в самостоятельной работе, но в специальной пе-

дагогике могут использоваться не всегда.