1) Состав групп учащихся постоянен;

2) Деятельностью всех учащихся с учетом возможностей и особен-

ностей каждого из них руководит учитель;

3) Ученики овладевают знаниями непосредственно на уроке, а так-

же существует система пропедевтической работы (например, при

Глава 2. Предмет и задачи курса 37

обучении математике в первом классе — подготовительный пе-

риод); пропедевтический предмет — развитие речи.

Особенности урока в специальной школе

.1. В основном строится по смешанному или комбинирующему

типу, т. к.:

• дети не могут воспринимать новый материал большими пор-

циями;

• усвоению нового материала должна предшествовать пропедевти-

ческая работа;

• требует незамедлительного закрепления в практической деятель-

ности;

• на всех этапах работы необходим контроль усвоения материала.

В старших и средних классах уроки приобретают классические

черты.

2. Широко используются групповые формы работы: дифференци-

рованно-групповые или бригадные задания (по желанию). Возможна

работа парами.

Такая работа позволяет осуществлять взаимообучение детей, раз-

вивает самостоятельность, инициативность, ответственность, чувство

товарищества, партнерства, готовности к взаимопомощи.

3. Индивидуализированная форма работы на уроке применяется

в отношении тех учащихся, которые значительно отличаются по сво-

им познавательным возможностям, темпам и объему познавательной

деятельности от остальных детей.

Дополнительные В число дополнительных форм организации

формы педагогического процесса в системе специаль-

организации ного образования входят:

педагогического • экскурсии;

процесса • дополнительные занятия;

В системе • внеклассные формы педагогической работы

специального (например, внеклассное чтение);

образования • самоподготовка (в школах-интернатах или

группах продленного дня).

Вспомогательные формы организации педагогического

процесса в системах специального образования

(школах-интернатах)

В число вспомогательных форм организации педагогического про-

цесса в системе специального образования входят:

38 Основы специальной педагогики и психологии

• факультативы;

• кружковая и клубная работа;

• эпизодические мероприятия внеклассной работы (олимпиады,

соревнования, смотры, конкурсы, викторины, тематические вече-

ра, походы, экспедиции).

Основные вспомогательные и дополнительные формы организа-

ции учебного процесса в системе специального образования созда-

ются и реализуются с учетом особых образовательных потребностей

обучающихся, их возможностей участия в различных организованных

формах.

Вопросы для обсуждения

1. Какие факторы отклоняющегося развития вы знаете?

2. Назовите общие закономерности отклоняющегося развития.

3. В чем сущность учения Л. С. Выготского о первичном и вторич-

ном дефектах развития? Как проявляется двойственность и про-

тиворечивость влияния дефекта на общее развитие организма?

4. Каковы механизмы возникновения вторичных дефектов? Что вы

знаете о типах личностного реагирования на дефект развития?

Каково их значение в работе педагога с детьми, нуждающимися

в особых образовательных условиях?

5. Классификация детей с отклонениями в развитии по В. В. Лебе-

динскому. Каковы основные параметры дизонтогенеза?

6. Каковы основные факторы, влияющие на продвижение в разви-

тии детей с отклонениями?

7. Какие правила отбора в специальные учебные заведения для де-

тей с отклонениями в развитии вы знаете?

8. Охарактеризуйте типы школ системы специального образования.

9. Каковы принципы специального образования?

10. В чем заключаются особенности специального образования?

11. Перечислите основные методы обучения и воспитания, приме-

няющиеся в специальных образовательных учреждениях.

Литература

1, Астапов В. М., Лебединская О. И., Шапиро Б. Ю. Теоретико-мето-

дологические аспекты подготовки специалистов социально-педа-

гогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения

в развитии. — М., 1995.